雷曉艷

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

設(shè)計型學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以多媒體作品《保護(hù)水資源》創(chuàng)作為例

雷曉艷

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

設(shè)計型學(xué)習(xí)是一種將項(xiàng)目設(shè)計與知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與項(xiàng)目設(shè)計中促進(jìn)他們對先前的知識進(jìn)行回憶，利用先前經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行建構(gòu)。本文嘗試將設(shè)計型學(xué)習(xí)的“逆向思維”學(xué)習(xí)過程模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，以期提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的方法、思維，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

設(shè)計型學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)；多媒體作品

隨著社會需求的變化、信息技術(shù)環(huán)境的變化、學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的變化，教師須在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變教法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的意識、方法與思維模式，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。設(shè)計型學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從課堂“設(shè)計”經(jīng)歷中學(xué)習(xí)必要的知識和技能，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計的能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，是一種有效的適應(yīng)“創(chuàng)新時代”要求的學(xué)習(xí)模式。

一、設(shè)計型學(xué)習(xí)概述

（一）設(shè)計型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

設(shè)計型學(xué)習(xí)（Design-Based Learning）是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在這個過程中當(dāng)學(xué)生試圖設(shè)計東西時，及時學(xué)習(xí)他們需要的知識與技能。[1]在設(shè)計的過程中，學(xué)生在互動的環(huán)境中完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、交流分享經(jīng)驗(yàn)，這樣能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對先前的知識進(jìn)行回憶和利用先前經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行建構(gòu)，設(shè)計的過程中不斷評價、修改，最終解決問題。

圖1 “逆向思維”學(xué)習(xí)過程模型

（二）設(shè)計型學(xué)習(xí)的操作模型

筆者認(rèn)為多林·尼爾森的“逆向思維”學(xué)習(xí)過程模型更適合在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用?！澳嫦蛩季S”學(xué)習(xí)過程模型定義了六步半的迭代學(xué)習(xí)過程(如圖1所示)：確定基礎(chǔ)課程的一個主題或概念；從課程中找出問題；把問題轉(zhuǎn)為一個“從來沒有碰到”的挑戰(zhàn)任務(wù)（步”）；根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)習(xí)者“試試看”；教授傳統(tǒng)的指導(dǎo)課程；學(xué)生修改設(shè)計。[2]

根據(jù)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和高中生的學(xué)習(xí)情況，要想在信息技術(shù)課程教學(xué)中讓學(xué)生完成“自己從來沒有碰到的任務(wù)的設(shè)計與制作”較難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過不斷的探索，依據(jù)設(shè)計型學(xué)習(xí)的迭代循環(huán)特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計模型，筆者總結(jié)出設(shè)計型學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用可以分為以下3個環(huán)節(jié)（如表1所示）。

表1 設(shè)計型學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的操作模型

二、設(shè)計型學(xué)習(xí)在《保護(hù)水資源》多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

設(shè)計型學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的基于項(xiàng)目的活動，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)情況自行分組，通過小組合作在設(shè)計的過程中設(shè)計方案、解決問題并且不斷地修改，是自下而上迭代循環(huán)的逆向?qū)W習(xí)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

第1步：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，分析學(xué)生特征，確定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下：“能根據(jù)表達(dá)、交流或創(chuàng)造的需要，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和多媒體編輯或集成工具完成多媒體作品，實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，并能夠?qū)?chuàng)作過程與結(jié)果進(jìn)行評價。”[3]選用教材為教育科學(xué)出版社《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中第五章《多媒體信息集成》，由多媒體信息規(guī)劃與組織、多媒體信息集成、多媒體報告三部分內(nèi)容組成。

高中生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，對新事物比較容易接受，具有一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中已經(jīng)學(xué)過多媒體信息的加工與表達(dá)，能根據(jù)主題對作品設(shè)計進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男枨蠓治龊秃侠淼囊?guī)劃設(shè)計。在《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體素材的特點(diǎn)和加工處理方法。

《保護(hù)水資源》多媒體作品的創(chuàng)作為學(xué)生提供了一個綜合處理多媒體信息，發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會。依據(jù)教材分析和學(xué)生特點(diǎn)，筆者確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：通過欣賞《妞妞學(xué)數(shù)學(xué)》，體驗(yàn)信息規(guī)劃和組織的作用和意義，能說出什么是信息冗余；通過分析案例，能說出多媒體作品的創(chuàng)設(shè)流程，學(xué)會多媒體作品信息規(guī)劃；通過對《保護(hù)水資源》多媒體作品進(jìn)行信息組織，學(xué)會如何設(shè)計多媒體作品的腳本；通過《保護(hù)水資源》的制作，學(xué)會多媒體信息集成工具的使用；通過多媒體作品的制作，學(xué)會用多媒體作品表達(dá)思想；通過小組作品展示，學(xué)會閱讀和鑒賞多媒體作品。

第2步：創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計型學(xué)習(xí)要求“教師需要提出挑戰(zhàn)性的設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將各學(xué)科知識進(jìn)行整合，回憶、利用已有知識，設(shè)計能反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的制品”[4]。依據(jù)要求，筆者創(chuàng)設(shè)的情境如下：水是生命之源，水是夢想之基。守護(hù)水安全，是每個人必須肩負(fù)的重大責(zé)任，任務(wù)艱巨、時間緊迫。假如你是一個水資源保護(hù)者，你將如何讓身邊的人知道水資源的現(xiàn)狀？如何保護(hù)水資源？這節(jié)課我們通過制作多媒體作品《保護(hù)水資源》生動形象地傳達(dá)信息、交流思想，讓身邊的人都行動起來保護(hù)水資源。

第3步：明確任務(wù)要求

（1）設(shè)計的多媒體作品應(yīng)符合“保護(hù)水資源”主題，包含水資源內(nèi)涵、水資源現(xiàn)狀、水污染的種類、用水行為、如何保護(hù)水資源的建議等，應(yīng)選取其中至少三部分內(nèi)容。

（2）作品應(yīng)融入文本、聲音、圖形圖像、視頻、動畫等多媒體元素，素材使用合理。

（3）選用Flash、PowerPoint、Dreamweaver、Authorware其中一個作為多媒體集成工具。

（4）作品應(yīng)布局合理，有清晰、準(zhǔn)確的鏈接。

（5）界面風(fēng)格與主題相符，色彩搭配合理，頁面表現(xiàn)力強(qiáng)，有一定的創(chuàng)造性。

第4步：制訂評分標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計型學(xué)習(xí)要求要有明確標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)習(xí)者才能對原有設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比、評估，進(jìn)行修改和完善。筆者設(shè)計的多媒體作品評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 多媒體作品評價標(biāo)準(zhǔn)

（二）教學(xué)實(shí)施

表3 設(shè)計型學(xué)習(xí)在《保護(hù)水資源》多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)中的實(shí)施過程

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價是教師反思教學(xué)過程和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價（形成性評價）和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價（總結(jié)性評價）。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價主要采用自評、互評和師評三種途徑相結(jié)合的方法來評價學(xué)生在設(shè)計型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。結(jié)果顯示，83%的學(xué)生都能認(rèn)真完成具體任務(wù)，對小組作品的完成有一定的幫助；12%的學(xué)生只是完成自己的任務(wù)，參與討論的積極性不高；5%的學(xué)生參與度比較低，資料查找質(zhì)量較差，不參與小組活動，對多媒體作品的完成沒有幫助。教學(xué)結(jié)束后，12個小組均完成作品，但是作品的效果不是特別理想。依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)之間有一些差距，優(yōu)秀的小組有2個，良好的小組有4個，中等及較差的小組有6個。大部分學(xué)生都能掌握多媒體作品的信息規(guī)劃、多媒體信息集成，但是因?yàn)閷W(xué)生在多媒體信息組織方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計的腳本五花八門，直接影響了多媒體作品的效果。學(xué)生沒有理解信息冗余，不能很好地應(yīng)用信息冗余。通過和部分學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生對多媒體作品的創(chuàng)作已經(jīng)有了一個很好的體驗(yàn)，能結(jié)合以前所學(xué)知識和新的知識創(chuàng)造性地完成一個多媒體作品，探究能力和創(chuàng)新能力有一定的提高。

三、總結(jié)與思考

通過設(shè)計型學(xué)習(xí)的教學(xué)研究實(shí)踐，可以將偏重軟件操作的高中信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變成一個由學(xué)生之間通過小組合作的方式不斷設(shè)計、不斷修改完善的創(chuàng)新過程。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的自主性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。在應(yīng)用“逆向思維”教學(xué)過程模型實(shí)施教學(xué)時，可根據(jù)具體課堂需要增加、改動或刪除某些環(huán)節(jié)。要想利用好“設(shè)計型學(xué)習(xí)”這種新型學(xué)習(xí)方式，我們首先要理解其內(nèi)涵，牢記“逆向思維”并能夠靈活運(yùn)用，多實(shí)踐、多反思，只有這樣才能更好地在教學(xué)實(shí)踐中對其加以應(yīng)用。

[1]王佑鎂，李璐．設(shè)計型學(xué)習(xí)——一種正在興起的學(xué)習(xí)范式[J]．中國電化教育，2009，(10)：12-16．

[2]莊科君，賀寶勛．設(shè)計型學(xué)習(xí)：高校實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——以《多媒體課件制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(04)：110-113．

[3]中華人民共和國教育部．普通高中·技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京：人民教育出版社，2003．26．

[4]曹東云，謝利民．一種設(shè)計型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計框架——基于美國高中“可持續(xù)發(fā)展”的課例分析[J]．外國中小學(xué)教育，2012，(12)：56-60．

（責(zé)任編輯 孫震華）

Research on the Application of Design-based Learning in High School Information Technology Teaching—A Case Study of the Multimedia Works The Protection of Water Resources

LEI Xiaoyan
(School of Education Science，Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan，China 466001)

Design-based learning is a kind of learning method that closely combines project design and knowledge learning．It emphasizes that students are promoted to recall the previous knowledge and construct new knowledge by using previous experiences when involved in the project design．This paper attempts to apply the “reverse thinking” learning process model to the high school information technology teaching，hoping to improve teaching efficiency，cultivate students’ application of information technology to solve problems，and improve students’ independent creative ability．

design-based learning；information technology teaching；multimedia works

G4

A

2096-0069（2015）06-0083-05

來稿日期：2015-10-13

河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)合理布局問題研究”（課題編號：2015-JKGHZDZB-11）、河南省教育廳人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘農(nóng)遠(yuǎn)工程’的河南省城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究” （項(xiàng)目編號：2014-zd-054）。

雷曉艷（1979— ），女，陜西澄城人，講師， 碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)教育教材教法。