聶文彬

摘 要 促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的人才。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究信息技術(shù)環(huán)境下初、高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0071-02

由于受到各種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高，往往還會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，甚至部分在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，步入高中之后的數(shù)學(xué)成績(jī)也不甚理想。歸根究底，就是不能夠很好地完成初、高數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題。然而，信息技術(shù)能夠化抽象為具象，有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外，作為當(dāng)代的一線數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能夠?yàn)槌醺咧袛?shù)學(xué)的銜接提供非常有利的條件。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的信息技術(shù)工具介紹

幾何畫(huà)板 幾何畫(huà)板是為了平面幾何設(shè)計(jì)出版的軟件平臺(tái)，它的優(yōu)勢(shì)就在于能夠測(cè)量和繪制平面圖形。經(jīng)過(guò)廣大教師的實(shí)踐驗(yàn)證，幾何畫(huà)板也可以應(yīng)用于代數(shù)、立體幾何以及解析幾何的教學(xué)中。1996年，教育部中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心組織課題組研究和推廣，現(xiàn)在已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。但是由于受到各種因素的影響，幾何畫(huà)板在代數(shù)、立體幾何以及解析幾何的教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，這就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

“Z+Z”智能教育平臺(tái) “Z+Z”其實(shí)就是“知識(shí)”加“智能”的意識(shí)?！癦+Z”智能教育平臺(tái)是由一個(gè)與現(xiàn)行教材配套的課件庫(kù)和一個(gè)支持代數(shù)、平面幾何、立體幾何等教學(xué)開(kāi)發(fā)課件的平臺(tái)組成的。在新課程改革深入開(kāi)展的今天，“Z+Z”智能教育平臺(tái)正在增加應(yīng)用擴(kuò)展，相信很快會(huì)在全國(guó)各個(gè)學(xué)校普及使用。

2 信息技術(shù)環(huán)境下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的研究

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)方式方面都發(fā)生突變，因此，一線數(shù)學(xué)教師必須要做好初、高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題，促使學(xué)生更好地融入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究信息技術(shù)環(huán)境下初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)。

運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模式，經(jīng)歷創(chuàng)新過(guò)程 大多數(shù)學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教材中的概念、定理都是直接給出或者以推理的形式出現(xiàn)，學(xué)生并不能夠看到它們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的艱難過(guò)程。由于受到各種因素的影響，學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力都比較欠缺，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感到困難重重，無(wú)所適從。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，給予學(xué)生觀看概念、定理的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，加深學(xué)生的理解。

在講解概念和定理時(shí)，教師可以通過(guò)CAI課件，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，將概念和定理形成及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前，有助于加深學(xué)生對(duì)于概念和定理得理解。整個(gè)過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單獲取過(guò)程轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的發(fā)展和再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)面與面的關(guān)系時(shí)，可以利用信息技術(shù)展示教室中墻與墻之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到立體幾何就在身邊。教師利用信息技術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生真實(shí)地感受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的魅力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

運(yùn)用信息技術(shù)模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的形成不僅與數(shù)學(xué)知識(shí)本身有密切的關(guān)聯(lián)，還與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力以及年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)聯(lián)。對(duì)于高一的新生來(lái)講，他們已經(jīng)具備一定程度的抽象思維能力，但是還需要一定的具體形象操作做銜接。要想突破教學(xué)難點(diǎn)，就必須要改變教學(xué)的方式方法。運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象化為具象，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感、動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而取得理想的教學(xué)效果。

如在講解“二次函數(shù)的最值”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生理解a、b、c大小與拋物線的最值關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，而這部分內(nèi)容學(xué)生在初中階段就已經(jīng)有所接觸，在高中階段這部分內(nèi)容是重點(diǎn)，從某種程度上來(lái)講，本章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生的整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系。筆者通過(guò)多年的探究發(fā)現(xiàn)，該部分內(nèi)容的難點(diǎn)就是由于函數(shù)本身的抽象性和學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合認(rèn)識(shí)的膚淺所致。因此，教師利用幾何畫(huà)板的繪圖函數(shù)制作課件，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)拋物線時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的參數(shù)a、b、c的值，且會(huì)發(fā)現(xiàn)函數(shù)的最值隨之改變。然后教師加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖像與參數(shù)之間的關(guān)系，并能夠結(jié)合初中所掌握的二次函數(shù)的性質(zhì)得出二次函數(shù)的值域。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)再將二次函數(shù)看作一個(gè)不可逾越的鴻溝，甚至學(xué)生會(huì)從此喜歡做二次函數(shù)相關(guān)的題目?？梢?jiàn)，信息技術(shù)有助于教師完成初高中數(shù)學(xué)的銜接，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，題海戰(zhàn)術(shù)受到廣大一線數(shù)學(xué)教師的青睞。久而久之，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，同時(shí)思維能力受到抑制。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不能夠一味依靠解題數(shù)量，而是要依靠解題的質(zhì)量。要想真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要?jiǎng)?chuàng)新和完善教學(xué)方式，形成一種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過(guò)課件的展示、變化以及運(yùn)動(dòng)，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，空間距離是教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是空間點(diǎn)、線、面之間的最短距離。由于空間元素之間的復(fù)雜關(guān)系，使學(xué)生掌握起來(lái)非常不易，致使部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的心理。信息技術(shù)能夠化抽象為具象，因此在講解空間距離時(shí)，教師可以運(yùn)用幾何畫(huà)板，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化成為淺顯易懂的圖形，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要以實(shí)際的教學(xué)需求為依據(jù)，不能夠盲目運(yùn)用信息，不然會(huì)適得其反。數(shù)學(xué)教師要深刻理解初、高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，且能夠準(zhǔn)確抓住初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能夠認(rèn)識(shí)到新高一學(xué)生的特點(diǎn)，從而制訂出行之有效的計(jì)劃，將信息技術(shù)運(yùn)用到其中，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。合理將信息技術(shù)運(yùn)用到初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，能夠?qū)⒃镜摹肮噍斒健苯虒W(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生積極主動(dòng)收獲知識(shí)的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳晶磊.新課程下信息技術(shù)促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)銜接初探[D].福州：福建師范大學(xué)，2007.endprint