摘 要 翻轉課堂是最近兩年在國內外興起的一種全新的教學模式，對我國傳統(tǒng)課堂產生了重要的影響。本文從翻轉課堂學習評價研究的必要性和重要性出發(fā)，在我國學者構建的翻轉課堂教學模型的基礎上，以翻轉課堂各階段的學習活動為評價項目進行評價設計，構建出翻轉課堂學習評價的指標體系，以期為翻轉課堂學習效果的評價提供理論支撐。

關鍵詞 翻轉課堂 學習評價理論 學習評價設計

一、翻轉課堂學習評價的新理念

翻轉課堂的學習評價有利于教師對學生的學習情況進行監(jiān)督檢查、發(fā)現學生學習中存在的問題和不足，提出改進措施和方法；對于明確翻轉課堂教學模式是否達到預期教學目標、是否對學生的學習有用及對學生的學習情況進行價值性判斷、促進教育的深化改革都具有重要作用。翻轉課堂教學模式打破傳統(tǒng)教學格局，使課中和課下的教學功能置換，形成多時空的課堂延伸、多角色的教學參與、多渠道的學習途徑等特征，因此評價方式也要秉持一種新的理念。

1.評價主體的多元化

翻轉課堂的評價不同于傳統(tǒng)課堂的評價機制，翻轉課堂增加了家長的參與度、學生與教師的互動以及與同伴的合作，所以翻轉課堂的學習評價者應該由不同的主體構成，使得評價主體多元化，才能使評價更加有效。

2.評價內容的多樣化

傳統(tǒng)課堂通過紙質測試對學生的學習結果進行價值性評價，以選拔和甄別出較為優(yōu)秀的學生為主要目的，然而傳統(tǒng)課堂中注重學生認知能力和邏輯思辨能力的評價，卻很少能夠按照國家要求的三維目標（知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀）標準來評價學生的學習情況，所以翻轉課堂學習評價應體現內容的多樣化。

3.評價角度的全面化

翻轉課堂的學習評價不同于傳統(tǒng)課堂的學習評價，需要對翻轉課堂的課下活動和課堂活動采取不同的評價方式，使翻轉課堂的學習評價貫穿于整個學習過程中，需要對學生在學習過程中各方面、各階段的表現進行多角度全面化的學習評價，不能以偏概全。

4.評價方法的新式化

定量評價側重以數量化和精確化來做判斷，而定性評價側重用一些描述客觀事實的語言來做出定性的價值判斷，將定性與定量相結合進行評價可以促進學生多元發(fā)展。在具體的評價方法中，表現為量表評價、問卷評價、基于網絡學習監(jiān)控數據的評價、成績評價、觀察法評價等。

二、翻轉課堂教學模型的學習評價設計

美國的Robert Talbert教授在他教授的課程中運用了翻轉課堂教學模式并且構建出翻轉課堂結構模型。我國南京大學學者張金磊、張寶輝等在此基礎上，完善了此模型并構建出了新的教學模型（圖1，見下頁）。該模型主要由課前模塊和課中模塊構成，這兩個模塊又通過信息技術和活動學習作為中間橋梁連接。課前模塊中有觀看教學視頻、課前針對性練習、互動交流等學習活動，課中模塊有教師和學生共同探討確定學習問題、師生創(chuàng)建學習環(huán)境、學習者獨立探索、小組協作學習、成果交流展示、反饋評價等學習過程。

1.課前模塊的學習評價設計

（1）學生課前獨立觀看教學視頻學習情況的評價

學生在課前通過獨立觀看教學視頻，完成傳統(tǒng)課堂教師講授知識的學習。這個階段的學習情況將決定后續(xù)課堂學習的質量，主要表現在對教學視頻學習的準備情況、學習態(tài)度、內化程度以及學習水平幾個方面，據此得到對學生觀看教學視頻表現進行評價的子類目。此項評價由學習者和家長共同完成，最后交由教師作為學習評價數據之一。

（2）學生在平臺上互動交流情況的評價

翻轉課堂教學模式中，學生通過課下觀看教學視頻、做針對性練習題來完成傳統(tǒng)課堂上教師講授知識這個階段。在課下學習中遇到問題，由于教師無法給予及時面授輔導，所以需要學生在交流平臺上把自己的問題與老師或學生進行交流，從而完成學習。學生與同伴、老師的互動交流情況是反映學生真實學習情況的一個重要指標。在網絡平臺上，學生提出問題的次數和水平、參與討論的熱度、為他人做的學習貢獻等都可以真實記錄學生的學習情況，不僅反映學習質量，更能體現學習熱情，培養(yǎng)學生的團隊共享共贏的意識和精神。

（3）針對性練習題的評價

學生觀看完教學視頻后，要做一些針對性的練習題，鞏固所學知識，同時也可以發(fā)現自己學習過程中沒有學懂的地方和疑難點。教師選擇的練習題要能夠達到測試學生自學情況的作用，應涉及到這節(jié)課的重點和難點，要有較高的信度和效度。學生通過做這些有針對性的練習題，可以準確反映哪些知識還沒有學會，哪些知識需要老師給予指導。學生做針對性練習題的評價即以測試題標準答案為準，作為評價學生學習結果的一個指標。

2.課中模塊的學習評價設計

在課中模塊，需要老師根據教學內容和同學們提出的問題來確定本節(jié)課需要探究的問題，根據需要探究問題的難易和類型進行小組的分工協作。

（1）對學生獨立學習過程中表現的評價

在翻轉課堂教學模式中，老師確定問題以后，需要學生首先獨立探索問題，讓學生在獨立學習中能夠學習到知識并解決問題[2]。通過這樣的學習，使學生的獨立學習能力得到提高。問題驅動下的自主學習包括對問題的分析、確定要解決該問題應完成的可解決的子問題、查找資料解決子問題、得出解決方案等步驟。按照此步驟，對學生在獨立學習過程中表現的評價可以從能否獨立分析問題、能否圍繞問題獨立查找資料、能夠確定問題解決方案三個維度來考量。

（2）對學生小組協作學習過程中表現的評價

翻轉課堂教學模式中老師在課堂上會組織學生進行協作學習，協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑[3]。在翻轉課堂上運用協作學習方便學生之間相互討論、探究學習問題，在討論、探究中不僅能夠學習到知識，也能提高學生的溝通能力和培養(yǎng)同學之間的人際關系。

在協作學習之前，老師需要明確在翻轉課堂中學生協作學習表現的具體行為是什么，老師將學生可能出現的具體行為列出來，然后觀察在合作學習中學生的行為是否達到了翻轉課堂的教學要求。學生在小組協作學習過程中的表現，可以從協作態(tài)度、任務完成情況、配合情況、溝通交流、任務分工幾個方面來評價[1]。此項評價由教師和小組同伴共同完成。

（3）對學生成果展示和交流的評價

學生在課堂上通過獨立探索問題、小組協作學習，解決了上課之前存在的疑難問題。學生還需要在課堂上將小組學習成果進行匯報展示，并且各小組要進行交流和分享學習收獲。學生通過成果展示和交流，不僅能夠鞏固這節(jié)課學習到的知識，也能培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力等，使學生的綜合素質得到提高。此項評價（表3）包括口頭報告和成果展示兩個方面，口頭報告通過語言交流反映學生的表達能力、學生間的思想碰撞和翻轉課堂學習氛圍等，學習成果本身作為一個終結性學習結果反映翻轉課堂學習效果。

三、翻轉課堂教學模式的學習評價指標體系構建

依據我國學者構建的翻轉課堂教學模型，翻轉課堂教學模式學習評價的內容可以概括為表4中評價指標體系中的一級評價項目。這些一級評價指標根據對學習結果的貢獻，恰當分配各項所占比重，如學生觀看教學視頻學習情況的評價、課上獨立學習過程中的表現和協作學習過程中的表現評價所占的比重較多，而其它各項的比重則相對較少。綜上所述，將一級評價指標再劃分出二級評價和三級評價指標項，最終設計出翻轉課堂教學模式學習評價的指標體系，如表4。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。翻轉課堂體現了“以學生為主體”的思想，體現了新的教學理念，在我國的嘗試剛剛進入應用與深化階段，需要確立一套明確的評價體系來規(guī)范和指導實踐應用。本文基于翻轉課堂教學模型，按照課前和課上兩階段對各學習活動分別進行評價設計，最后構建了翻轉課堂教學模式的學習評價指標體系，希望能對我國翻轉課堂學習評價理論的完善起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）.

[3] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.n/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[作者：王永花（1981-），女，山西文水人，山西大同大學教育科學與技術學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】