孫金秀

(紹興文理學(xué)院元培學(xué)院,浙江 紹興312000)

“自主-合作”教學(xué)模式在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用

孫金秀

(紹興文理學(xué)院元培學(xué)院,浙江 紹興312000)

“自主—合作”課堂教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式,結(jié)合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn),設(shè)計了“提出任務(wù)—精講點(diǎn)撥—自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)—總結(jié)點(diǎn)評”的“自主—合作”課堂教學(xué)模式.采用定量和定性相結(jié)合的方法對實(shí)施效果進(jìn)行了分析.研究結(jié)果表明,“自主一合作”課堂教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理發(fā)生明顯變化,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新能力有效提高了.

國際貿(mào)易實(shí)務(wù);自主—合作;問卷調(diào)查

1 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“自主-合作”課堂教學(xué)模式設(shè)計的背景

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門研究國際貨物買賣的有關(guān)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程,是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的綜合性課程,這門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

近年來,隨著教學(xué)改革逐步深化,《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱在不斷修訂和完善,在教學(xué)過程中既要保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容完整,又要將新知識、新理論融入教學(xué)中,并使教學(xué)內(nèi)容及其難易程度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,這使得原有的課堂教學(xué)模式與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾.針對教學(xué)中存在的問題,我們在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和課程特點(diǎn),積極探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性發(fā)展、具有創(chuàng)新特征的“自主—合作”課堂教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有利于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,也為同類院校進(jìn)行教學(xué)模式改革提供了有益的信息和參考.

2 “自主-合作”課堂教學(xué)模式的初步認(rèn)識

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)是指學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)的一種能力(何蓮珍,2003)[1],是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程(Pintrich,2000)[2].自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是主動性、獨(dú)立性、自控性(余文森,2004)[3].學(xué)生在體驗(yàn)、思考、質(zhì)疑、解疑等過程中培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)習(xí)的興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組活動為基本教學(xué)方式,以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(王坦,2002)[4].在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)小組成員之間協(xié)同努力,充分地發(fā)揮每一位小組成員的一切學(xué)習(xí)優(yōu)勢Geroge[5].學(xué)生在相互交流、互幫互助的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,提高了非智力素質(zhì)和非認(rèn)知品質(zhì).

“自主—合作”課堂教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式,以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),以自主學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[6].自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提,合作學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供了條件[7].自主學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思和元學(xué)習(xí)能力,合作學(xué)習(xí)注重發(fā)展學(xué)生的合作能力和意識,兩者在功能上是高度互補(bǔ)的[8].“自主—合作”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)是讓學(xué)生增強(qiáng)自我意識,培養(yǎng)合作精神,提高人際交往能力,提高終身學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)社會發(fā)展的需要[9].“自主—合作”課程教學(xué)模式改革是讓學(xué)生在“自主—合作”基礎(chǔ)上,形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn),讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究,在探究中自主、合作與交流,使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者,這對學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有利的.

3 “國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”中“自主-合作”課堂教學(xué)模式實(shí)施

“自主—合作”課堂教學(xué)模式在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的實(shí)施過程中,圍繞“以能力為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),著力體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的思想,力求兩個轉(zhuǎn)變,即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,從“以傳授知識為主”向“以培養(yǎng)能力為主”轉(zhuǎn)變,使課堂教學(xué)形式和內(nèi)容能為廣大學(xué)生歡迎和接受.在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的“自主—合作”課堂教學(xué)模式中,主要包括以下五個組成部分,即提出任務(wù)—精講點(diǎn)撥—自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)—總結(jié)點(diǎn)評,這是一個流暢、完整、由淺入深的操作流程,在這流程中,后兩項(xiàng)是完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn).

3.1 任務(wù)提出

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,重在提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力,因此,在設(shè)計工作任務(wù)時既注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng),還要將業(yè)務(wù)流程操作特例、深化型的知識和綜合能力都體現(xiàn)在工作任務(wù)中.在教學(xué)過程中,根據(jù)該門課程的實(shí)際情況,采用以能力目標(biāo)為導(dǎo)向、以業(yè)務(wù)流程為主線、以工作項(xiàng)目為載體的課堂教學(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容分為七個工作項(xiàng)目:建立業(yè)務(wù)關(guān)系—交易磋商—出口合同簽訂—落實(shí)信用證—出口合同履行—制單結(jié)匯—業(yè)務(wù)善后,每個工作項(xiàng)目下設(shè)計多個工作任務(wù)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

表1 基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3.2 精講點(diǎn)撥

在任務(wù)開始之前,指導(dǎo)教師需要對工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行選擇性地精解,例如,對新知識、新技能進(jìn)行簡要解析,對學(xué)生現(xiàn)有知識和技能運(yùn)用水平的評價等.精講的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,理清知識脈絡(luò).對于一些較難的任務(wù),光講是不夠的,這時需要教師適時“點(diǎn)撥”,在必要時進(jìn)行示范,幫助學(xué)生掌握規(guī)律,啟迪他們的智慧.不論是“精講”還是“點(diǎn)撥”都需要一語中的,切中要害,讓學(xué)生理解、掌握知識的關(guān)鍵之處,化難為易,撥疑為悟.

例如在出口報價及發(fā)盤任務(wù)中,貿(mào)易術(shù)語是出口價格中的重要組成部分,但是相關(guān)貿(mào)易術(shù)語多達(dá)11個之多,貿(mào)易術(shù)語在運(yùn)輸方式、交貨地點(diǎn)、進(jìn)出口報關(guān)手續(xù)、風(fēng)險轉(zhuǎn)移界限、費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面存在著區(qū)別,即使內(nèi)容相似的貿(mào)易術(shù)語之間也存在細(xì)微區(qū)別,不易辨析,容易混淆.在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)利用圖1把抽象的文字描述變成直觀形象的圖畫,運(yùn)用圖示法進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)能幫助學(xué)生有效理解和記憶本知識點(diǎn),找到思維的突破口.

圖1 11個貿(mào)易術(shù)語圖解

3.3 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中,實(shí)施完全開放式教學(xué),一方面學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,發(fā)揮主觀能動性,自主探究,另一方面,組員和組間相互討論,互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互促,在討論、批判、合作與創(chuàng)造中接受新知識,完成任務(wù).此外,小組間交流和競爭不僅使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,在發(fā)揮個性,更重要的是鍛煉交流能力,培養(yǎng)合作意識,綜合素質(zhì)和能力得到有效提升.

組建結(jié)構(gòu)合理、分工科學(xué)、責(zé)任明確、互幫互助的學(xué)習(xí)小組是保障“自主—合作”課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵要素.在實(shí)驗(yàn)中我們選擇由4-6名個性不同、程度各異、特質(zhì)互補(bǔ)的成員組成的小組.組長實(shí)行輪流制,負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配,對小組學(xué)習(xí)質(zhì)量把關(guān).例如在制單結(jié)匯任務(wù)中,我們布置了如表2所示的自主—合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,小組長根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、組員的學(xué)習(xí)能力和特長進(jìn)行分工,有的負(fù)責(zé)資料收集,有的負(fù)責(zé)填制單據(jù),有的負(fù)責(zé)審核單據(jù),有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報,每個成員都擔(dān)任任務(wù),各司其職,各負(fù)其責(zé),各盡所能,在交互和合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).

表2 “自主一合作”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—以制單結(jié)匯任務(wù)為例

3.4 總結(jié)點(diǎn)評

總結(jié)點(diǎn)評是一個判斷、比較與評價的過程,也是整理思維、鞏固知識、開拓創(chuàng)新、獲得新知的重要環(huán)節(jié).總結(jié)和點(diǎn)評的內(nèi)容主要圍繞以下四個方面: (1)學(xué)生的自我總結(jié)和評價.學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的投入程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效做出自我總結(jié)和評價.自我評價向小組成員及全班公布,這樣有利學(xué)習(xí)者客觀評價自己,并根據(jù)他人態(tài)度反思自己.(2)小組成員相互評價.小組分別對組內(nèi)成員的自主學(xué)習(xí)能力、投入程度、協(xié)作能力、語言交流能力做出集體評價.(3)小組間相互評價.在相互評價中取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.(4)教師的總結(jié)與評價.教師應(yīng)對自主—合作學(xué)習(xí)的策劃組織、學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié),一方面指出學(xué)生在操作過程中取得的成績和存在的問題,并提出整改方法.另一方面通過總結(jié),可提高教師自身的教育教學(xué)水平和教學(xué)效果.合理的評價不僅能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更重要的是學(xué)生在評價中學(xué)會正確認(rèn)識自己,學(xué)會欣賞他人.

4 “自主-合作”課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果

為了驗(yàn)證“自主—合作”課堂教學(xué)模式在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的實(shí)施效果,我們抽取國貿(mào)專業(yè)一個班作為試點(diǎn)班,進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在期末時利用自行設(shè)計的問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查.調(diào)查內(nèi)容包括自主—合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及學(xué)生對“自主—合作”課堂教學(xué)模式效果的看法.此次調(diào)查,共發(fā)放問卷44份,收回有效調(diào)查問卷44份.

4.1 “自主—合作”課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果

由表3、表4可知,在“自主—合作”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出較大的差異性.如果需要解答某個問題,54.6%的學(xué)生選擇獨(dú)立思考,40.9%的學(xué)生喜歡教師指導(dǎo), 4.5%的學(xué)生會立即和同學(xué)一起討論.當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時,61.4%的學(xué)生喜歡找同學(xué)一起解決,34. 1%的同學(xué)喜歡找教師幫著解決,也有4.5%的學(xué)生選擇放棄.

此外,關(guān)于劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)選擇,59.1%的學(xué)生選擇自愿組合,31.4%的學(xué)生希望按學(xué)習(xí)水平高低搭配.學(xué)習(xí)小組課外是否進(jìn)行合作學(xué)習(xí),15.9%的學(xué)生在課外經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí),59.1%的學(xué)生偶爾進(jìn)行合作學(xué)習(xí),25%的學(xué)生沒有在課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí).但課堂上進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段時,55.3%的學(xué)生希望教師組間巡視,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,針對出現(xiàn)的問題及時幫助引導(dǎo),36.8%的學(xué)生選擇教師維持好紀(jì)律就行了,7.9%希望教師加入討論比較熱鬧的組,參與他們的討論.

表3 “自主—合作”課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理調(diào)查分析(一) (%)

表4 “自主—合作”課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理調(diào)查分析(二) (%)

4.2 “自主—合作”課堂教學(xué)模式效果調(diào)查

表5顯示了“自主—合作”課堂教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果,從表5中可以看出,81.9%的學(xué)生非常喜歡“自主—合作”的課堂教學(xué)模式;72.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好,61.4%的學(xué)生在“自主—合作”過程中常有成功經(jīng)驗(yàn);90.9%的學(xué)生喜歡教師講解和“自主—合作”結(jié)合的上課方式.這就意味著,學(xué)生對“自主—合作”課堂教學(xué)模式比較滿意,教學(xué)效果較好,這是因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下,學(xué)生大膽探索,勇于創(chuàng)新,鍛煉了獨(dú)立思考和解決問題的能力,提高人際交往能力,也從中體會到成功的喜悅,增強(qiáng)自信.

表5 “自主—合作”課堂教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查分析 (%)

為了深入了解“自主—合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果,我們對實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行比較,比較內(nèi)容包括教師直接講授時間、學(xué)生發(fā)言人數(shù)、學(xué)生在課堂上討論時間.表6可以看出,試點(diǎn)班教師每堂課直接講授時間約為15分鐘,普通班教師直接講授時間較長,約為35分鐘.試點(diǎn)班學(xué)生討論時間約為20分鐘,多于普通班.從發(fā)言人數(shù)來看,試點(diǎn)班發(fā)言的學(xué)生人數(shù)為30人,普通班為20人.由此可見,在試點(diǎn)班教師減少了講解時間,給予學(xué)生更多的思考、討論時間,激發(fā)并提高學(xué)生的主體性和主動性,學(xué)生主動參與討論的積極性更高.

表6 試點(diǎn)班和普通班教學(xué)效果比較

4.3 試點(diǎn)班和普通班成績測試比較結(jié)果

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,我們還定期對試點(diǎn)班與普通班的成績作了比較,比較結(jié)果見表7.表7顯示試點(diǎn)班的到課率稍微高于普通班,成績得優(yōu)人數(shù)、得優(yōu)比率也高于普通班.這說明“自主—合作”課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)氛圍,而且重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維,從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力.

表7 試點(diǎn)班和普通班成績測試

5 總結(jié)與討論

(1)“自主—合作”課堂教學(xué)模式實(shí)施開放式教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神

由調(diào)查結(jié)果可知,“自主—合作”課堂教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎和認(rèn)可,教學(xué)效果較好.在“自主—合作”課堂教學(xué)模式下,實(shí)施開放式教學(xué),給予學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思維的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性,提高學(xué)生的創(chuàng)造力.學(xué)生在學(xué)會自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,主動參與合作與討論,在合作中討論,在討論中進(jìn)步,提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和人際交往能力.

(2)“自主—合作”課堂教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色,由教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動的“引導(dǎo)者”

由調(diào)查結(jié)果可知,在“自主—合作”課堂教學(xué)模式下,教師少講一些,學(xué)生多討論一些,教學(xué)效果更好一些.因此教師必須轉(zhuǎn)變角色,摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法,由教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動的“引導(dǎo)者”,把課堂與學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生,成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.在課堂上,教師應(yīng)盡量減少講解時間,留給學(xué)生比較充足的學(xué)習(xí)、思考、討論、交流時間.教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,發(fā)揮學(xué)生的智力潛能,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異和獨(dú)特性,了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力,使每個學(xué)生都能在“自主—合作”課堂教學(xué)模式下得到充分的發(fā)展.

(3)合理組建學(xué)習(xí)小組能使“自主—合作”課堂教學(xué)效果事倍功半

由調(diào)查結(jié)果可知,學(xué)生喜歡自愿組合學(xué)習(xí)小組,但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),如果完全按學(xué)生意愿來組合小組,他們總是找關(guān)系比較好的同學(xué),在后期一部分學(xué)生抄襲其他同學(xué)成果,出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象,影響教學(xué)效果.因此,組建學(xué)習(xí)小組不能放任自由,也不能教師包辦代替,教師應(yīng)該在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上,適當(dāng)干預(yù).學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)成員之間互相交流與合作;組間同質(zhì),則便于各組間開展公平競爭.學(xué)習(xí)小組一般以鄰座4至6人為宜,組員搭配時應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、參與程度等因素,盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色、優(yōu)勢互補(bǔ),小組間力求均衡,無明顯差異.組隊(duì)成功后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分工,確保每個成員都有任務(wù),讓學(xué)生意識到自己是小組中不可或缺的一員,從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感.職務(wù)和角色可以輪換,每人都可以嘗試不同的任務(wù),有利于保持學(xué)習(xí)的新鮮感,提高互動興趣.良好的小組學(xué)習(xí)氛圍不僅能使學(xué)生獲取新知,完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是在合作和交流中學(xué)生提高了社交技能,學(xué)會欣賞,相互信任,準(zhǔn)確清楚地與他人交流,彼此接納和支持,綜合素質(zhì)得到有效提升.

當(dāng)然,在“自主—合作”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中也碰到許多困難,如:缺乏教學(xué)戰(zhàn)線專家的指導(dǎo);指導(dǎo)教師數(shù)量不足,對學(xué)生指導(dǎo)力度不夠;班級人數(shù)太多,小組間缺乏足夠的交流時間.在實(shí)施過程中,一直使我們感到難做的是:怎樣引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價值的、值得深入研究的問題,讓所有學(xué)生參與討論,各抒己見,展開想象,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提高職業(yè)素質(zhì).這是今后的教學(xué)中需要深入研究和不斷探索的工作和任務(wù).

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(責(zé)任編輯 魯越青)

G642.421

A

1008-293X(2015)08-0101-06

10.16169/j.issn.1008-293x.k.2015.08.22

2015-04-21

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2013607);紹興市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(sgj1205)

孫金秀(1978-),女,浙江上虞人,副教授,研究方向:國際貿(mào)易理論與政策.