楊茂林，陳 倩

(上饒師范學(xué)院 體育學(xué)院，江西上饒334001)

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江西省高校體育院系野外生存訓(xùn)練課程化研究

楊茂林，陳 倩

(上饒師范學(xué)院 體育學(xué)院，江西上饒334001)

高校體育院系應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，豐富課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)多元化，從多方面提升體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。野外生存生活訓(xùn)練課程符合新時期新體育的發(fā)展，通過剖析江西省高校開課現(xiàn)狀，結(jié)合江西省自然人文資源，構(gòu)建教學(xué)體系框架，推動野外生存生活訓(xùn)練課程的發(fā)展。

江西高校；體育院系；野外生存訓(xùn)練；課程化

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)和體育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對體育功能的認(rèn)識有了新的角度和視野，從單一的增強體質(zhì)的唯“生物體育觀”，逐漸向生物、社會、心理多元因素構(gòu)成的“三維體育觀”發(fā)展。新的觀點認(rèn)為體育教育的過程，不能是單一的培養(yǎng)運動技能、興趣和增強體質(zhì)，也應(yīng)該重視生存教育。一些發(fā)達(dá)國家體育課程設(shè)置多是從實際需求出發(fā)，注重突發(fā)情況下應(yīng)急處置能力，保全生命；錘煉堅韌的意志品質(zhì)，樹立愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識；關(guān)心學(xué)生的心理成長，健全良好的個性人格。野外生存訓(xùn)練課程具有獨特的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)體育課程起著有益的補充，突出了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的主動性，多種技能實踐中的融合，野外散發(fā)的“自然魅力”更能滿足學(xué)生的需求。

教育部2002年8月頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：充分利用空氣、陽光、水、江河、湖海、沙灘、森林、山地、草原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練[1]。當(dāng)年，首批七所試點院校共140余名學(xué)生分別在三個實驗基地開展野外生存生活訓(xùn)練，2003年7月進(jìn)行第二批高校實驗，2004年7月起，在全國部分高校進(jìn)行了為期兩年的實驗，此后作為選修體育課在全國高校推廣[2]。鑒于此，江西省高校將野外生存訓(xùn)練納入課程體系設(shè)置具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義。

1 江西省野外生存訓(xùn)練開課現(xiàn)狀

省內(nèi)高校野外生存訓(xùn)練根據(jù)各校不同情況，采取不同的形式逐漸鋪開，從試點開始摸索，課程開設(shè)高校的數(shù)量逐漸增加。有以選修理論課程的如宜春學(xué)院，也有針對體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)如萍鄉(xiāng)高專、井岡山大學(xué)、九江學(xué)院、贛南師范學(xué)院，目的是滿足社會對戶外指導(dǎo)員的需求。

九江學(xué)院2004年開設(shè)野外生存課程，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成課堂與課外互動，課程與社團(tuán)活動融合，利用屬地特有的自然環(huán)境，建立了校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地。萍鄉(xiāng)高專2007年確定在江西武功山設(shè)立實訓(xùn)基地，首先在社會體育專業(yè)試點開課，隨后又在體育教育專業(yè)得以推廣，目前在省內(nèi)有一定的影響力。井岡山大學(xué)利用當(dāng)?shù)刎S富的紅色資源，將紅色教育融入課程，以模擬體驗紅軍生存生活(重走革命路、吃紅軍飯、唱革命歌等)、戰(zhàn)斗場景(野外行軍穿越、攀巖、渡水等)，將單純的訓(xùn)練升華為綜合教育活動，探索出一條革命教育的新途徑。

此外，各類高校社團(tuán)經(jīng)常性開展類野外生存活動如戶外露營、野炊、越野等，來培養(yǎng)團(tuán)隊深度協(xié)作，鍛造堅韌的意志品質(zhì)，這也對課程的推廣起到積極的作用。野外生存生活需要一定的裝備，各高校依據(jù)校情，或統(tǒng)一購買，無償提供學(xué)生使用，循環(huán)使用，便于管理；或向社會租賃，節(jié)約成本。野外生存生活訓(xùn)練課程的開設(shè)也帶動了定向越野運動的發(fā)展，參與此項運動的高校數(shù)量逐年增加，2015年江西省“大中學(xué)生定向運動”錦標(biāo)賽，全省各大中院校的18支代表隊，200余名運動員參賽，參賽人數(shù)和代表隊數(shù)均為歷屆之最。

2 江西省野外生存生活訓(xùn)練課程化的背景分析

2.1 得天獨厚的課程資源優(yōu)勢

江西地形以山地丘陵為主，環(huán)山臨水，水光山色是自然景觀的主要特點。北部的廬山以雄、奇、險、秀聞名于世，素有“匡廬奇秀甲天下”之美譽，入選世界文化遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園，更有中國最大的淡水湖——鄱陽湖；東部的三清山以“絕”著稱，東險西奇、北秀南絕，群山姿態(tài)萬千，漫山蒼松翠柏和飛瀑流泉，使人心曠神怡，山峰奇中出奇，秀中藏秀，被譽為“黃山的姐妹山”；南部山巒重疊、丘陵起伏，南嶺的九連山、大庾嶺等，其間溪水密布，河流縱橫；西部的武功山屬羅霄山脈北支，海拔1918米，連綿的山坡，獨一無二的高山草甸，也是全國青少年戶外運動基地；中部境內(nèi)地形以丘陵山地為主，崗地、谷地廣布，河川平原開闊，土地連片集中，撫河水系網(wǎng)及全境。湖泊、森林、高山、峽谷、丘陵、盆地多種地貌具備開展野外生存的良好條件，例如登山、露營、負(fù)重越野、涉水、叢林穿越、野炊、攀巖、野外自救等。此外，江西人文薈萃,名勝古跡眾多，又是著名的革命老區(qū)，擁有諸多國家級、省級愛國主義教育(示范)基地和大量的革命勝跡、舊址。自然瑰寶、歷史遺跡提供了野外生存訓(xùn)練場地和人文教育素材，拓展了野外生存訓(xùn)練思維的廣度和內(nèi)容的深度。既有了身體上的活動，也接受了文化的洗禮；認(rèn)識了祖國河山壯美，感受紅色文化熏陶，傳承愛國情懷，激發(fā)愛國熱情。多元素的加入也增加了體育課的“色彩”，內(nèi)容更為充實飽滿，達(dá)到既“體”又“育”的效果。

2.2 體育教學(xué)模式多元化

受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，體育的內(nèi)涵更多等同于“學(xué)校體育”，教育資源也大多局限在學(xué)校，自然場地舉行的戶外運動缺乏重視。紛繁立體的體育內(nèi)容扁平化為單一的的跑、跳、投等基本內(nèi)容[3]。野外生存訓(xùn)練從封閉的“小課堂”走向開放的“大課堂”，大課堂不僅指場地也指向育人。與一般體育課程按部就班課堂教學(xué)不同，野外生存訓(xùn)練需要一定的野性，教師指導(dǎo)過程不能包辦當(dāng)“保姆”，事無巨細(xì)都準(zhǔn)備停當(dāng)，這就把“野”關(guān)進(jìn)了籠子，與野外生活訓(xùn)練崇尚體驗式學(xué)習(xí)相違背，束縛了學(xué)生的個性，忽視了自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉的過程，不利于學(xué)生的成長。教師更多時是“旁觀者”，遇到困難與挫折學(xué)生需要學(xué)會自我調(diào)整或向他人求助的方式，獲得經(jīng)驗和知識，必然能夠牢記于心；教師同時又是“觀察家”，活動過程記錄學(xué)生的言行舉止，不僅是技能上的，也包括思想、心理、人際交流等，作為課后考核評價依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也從被動接受式轉(zhuǎn)向自主式、探究式、合作式，激發(fā)了個體的潛能，提高了學(xué)習(xí)熱情，真正意義上實現(xiàn)“會學(xué)體育”的體育養(yǎng)成。野外生存訓(xùn)練全新的教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變思想理念，從“主講”向“主持”轉(zhuǎn)變，又伴隨有師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、評價體系等方面的變革?？偟膩碚f，野外生存訓(xùn)練課程某種程度上彌補了傳統(tǒng)體育課程的不足，拓寬了體育課堂的時空，使體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到延伸，豐富和完善了我國高校體育課程的體系。

3 野外生存訓(xùn)練課程教學(xué)體系框架

3.1 課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

1)體育專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)基礎(chǔ)寬厚扎實，能從事學(xué)校體育教學(xué)、管理及社會體育指導(dǎo)等工作的一專多能復(fù)合型人才。隨著戶外運動的興起，參與的人群愈來愈多，在為戶外運動蓬勃發(fā)展叫好的同時，因為缺乏專業(yè)人才組織指導(dǎo)，一些事故時有報道令人痛惜。國內(nèi)高校特別是體育院系課程應(yīng)與社會需求良性對接，適時推出相關(guān)課程，培養(yǎng)一批具有基本的戶外運動實踐能力、能設(shè)計、組織與指導(dǎo)的應(yīng)用型人才。

2)體育類專業(yè)傳統(tǒng)課程，課程設(shè)計之初強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生課堂中更多是傾聽和模仿，地位上的“矮子”，使得“教法”不斷膨脹，“學(xué)法”日漸萎縮。野外生存訓(xùn)練課程設(shè)計強調(diào)個體親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，解決問題的能力，改變了體育教學(xué)過程中師生不對等的關(guān)系。

3)課程內(nèi)容設(shè)計綜合考慮學(xué)校、學(xué)生、區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境的實際情況，合理規(guī)劃，包含野外生存的基本知識、基本技能、基本技術(shù)，更可以糅合人文科學(xué)知識，提升體育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)。

3.2 課程的教學(xué)內(nèi)容與實施

野外生存訓(xùn)練課程內(nèi)容框架的搭建突出健身強體、生存技能、意志品質(zhì)、人際溝通、人文環(huán)保和娛樂價值等，具備自我和指導(dǎo)他人進(jìn)行野外活動的能力。課程的內(nèi)容包括：(1)理論講解：野外訓(xùn)練概述、地形地貌介紹、野外風(fēng)險識別、野外應(yīng)急救護(hù)、露營選址、野外環(huán)境的保護(hù)、地圖識別使用等；(2)技能工具掌握：攀爬、下降、繩索使用、地圖指北針應(yīng)用、地標(biāo)設(shè)置、生火取水、帳篷搭建、野外食物的加工處理等；(3)團(tuán)隊拓展訓(xùn)練：溝通訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、心理突破訓(xùn)練等；(4)體能儲備：定向運動、負(fù)重徒步、負(fù)重登山等。[4]具體內(nèi)容依據(jù)學(xué)校實際情況靈活選擇，基本結(jié)構(gòu)見附圖。內(nèi)容上強化技能的掌握和體能的儲備，以具備指導(dǎo)他人的能力。此外，利用親身經(jīng)歷和見聞的教育良機，介紹當(dāng)?shù)厝宋臍v史知識，特別是江西所具有的豐富紅色文化資源，幫助樹立正確的人生觀和價值觀,自覺抵制如今社會上一些不良風(fēng)氣、錯誤思想的侵蝕。

野外生存訓(xùn)練可依據(jù)學(xué)習(xí)程度設(shè)計成初級、中級、高級等不同難度?；顒有问娇煞譃椋?1)基地式：建立固定大本營為活動基地，利用周圍地形環(huán)境安排活動內(nèi)容；(2)穿越式：設(shè)計行進(jìn)路線，沿途選擇適宜的露營地建立臨時大本營；(3)混合式：同時具備基地式和穿越式的活動形式。[5]課程可安排36學(xué)時，其中理論課、實踐課、野外綜合實踐課的學(xué)時數(shù)比例以1：2：3為宜?？紤]到復(fù)雜多變的野外環(huán)境，野外綜合實踐前應(yīng)有充分的考慮及相應(yīng)的預(yù)案，教師事先“踩點”熟悉野外路線，內(nèi)容由易到難、校內(nèi)到野外，不可勉強實施，確保安全。課程實施路線可以概況為：以理論講解為引導(dǎo)，技能熟練為基礎(chǔ)，校內(nèi)模擬為預(yù)演，野外實踐是考核，多套預(yù)案留后手，確保安全的前提下完成課程預(yù)定目標(biāo)。

附圖 野外生存訓(xùn)練課程基本結(jié)構(gòu)

3.3 考核評價

野外生存訓(xùn)練倡導(dǎo)體驗式教學(xué)，體驗式教學(xué)注重激發(fā)個體主觀能動性，任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不同個體產(chǎn)生不同體驗，切不可以統(tǒng)一、具體的標(biāo)準(zhǔn)衡量個體的體驗，更多的要理解尊重個體的差異，多樣化客觀科學(xué)的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

野外生存訓(xùn)練任務(wù)復(fù)雜，在特殊的地理地貌條件下，依靠“單兵”作戰(zhàn)是不可想象的。評價模式需要打破傳統(tǒng)課程“套路”，以團(tuán)隊考核為主，自我評價互評和教師評價為輔(可采用百分制評分+評語的方式)，從運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。情感交流、表達(dá)、釋放，潛能挖掘，獨立思考，“戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我”的勇氣是考核的核心。實踐考核評價標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)隊活動中學(xué)生的組織性、紀(jì)律性與主動性；能否熱情地關(guān)心幫助隊友，積極主動與隊友溝通協(xié)作；活動中的態(tài)度與參與程度；技術(shù)操作的準(zhǔn)確和動作規(guī)范、技術(shù)完成的質(zhì)量等。評價內(nèi)容分組織紀(jì)律、技術(shù)體能等的客觀評價和態(tài)度意識、協(xié)作交流等的主觀評價；評價角度分教師評價、學(xué)生自評與互評、實踐總結(jié)等。

4 結(jié)語

野外生存訓(xùn)練是一門新興體育課程，拓寬了高校體育課程內(nèi)容，從實用角度出發(fā)，在戶外急救、生命教育、健身強體、感恩自然之間謀求平衡。野外特殊的條件不確定因素多，涉及知識技能多樣化，容不得半點馬虎。在確保安全的前提下，為達(dá)到課程目標(biāo)，需要學(xué)校和教師精心組織、巧妙設(shè)計、合理安排，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].北京:中華人民共和國教育部,2002.

[2]季克異,季瀏.拓展高校體育課程促進(jìn)學(xué)生身心健康——高校開展野外生存生活訓(xùn)練實驗研究概述[J].中國學(xué)校體育,2003,(3):50-51.

[3]張慧紅.野外生存生活訓(xùn)練手冊[M].北京:人民教育出版社,2002.

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[5]李勇.體育院系野外生存課教學(xué)體系構(gòu)建的探索[J].山西大同大學(xué)學(xué)報,2014,(5):81-84.

The Research of Curriculumization of Field Survival Training Courses

YANG Mao-lin, CHEN Qian

(School of Sport，Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi 334001,China)

The Curriculum of physical education should be introduced different targets covering course content for devoted to the development of new times, promote the learning process to choose, take the initiative to practice and active inquiry. The training of outdoor survival skills conform to modern teaching ideas and modern course systems, combined natural and cultural resources in Jiangxi province and the situation of outdoor survival skills, the author reveals the teaching system framework to promote development of outdoor survival skills.

universities; outdoor survival; curriculumization mode

2015-11-02

2012年上饒師范學(xué)院教改立項課題(201505)

楊茂林(1979-)，男，漢族，講師，碩士，研究方向為體育教育理論與實踐。E-mail: 54755374@qq.com

G807.4

A

1004-2237(2015)06-0098-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2015.06.020