摘要：教育專家李吉林說：“兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的。”傳統(tǒng)的去情境化教學不符合新課改下的英語語篇教學。為此，教師要積極將情境教學應用到小學高段英語語篇教學中。本文擬結合小學教材實例，深入分析情境教學在語篇教學的有效應用，以助力語篇教學實效的提升。

作者簡介：徐佳（1986－），江蘇如東人，本科，二級教師，研究方向：小學中高年級語篇教學、情境教學。

基金項目：本文是中國教育學會外語教學專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃課題“小學高段英語語篇情境教學的實踐研究”的系列成果之一，課題編號為NAFLE0314008

教育家李吉林提出：“情境創(chuàng)設策略的導向應當是以美為境界，以思為核心，以情為紐帶。”由此可見，教師創(chuàng)設的情境不僅要“美”（構造畫面），帶領學生入境學習；還要有內涵，以促進學生“思”；還要有“情”，觸動學生情感，投入學習。那么，如何將其應用到小學高段英語語篇教學中呢？教師又應怎么樣創(chuàng)設情境呢？

一、運用直觀教學手段，創(chuàng)設情境，促進主體性

教師可以運用直觀的教學手段，創(chuàng)設情境，促進主體性。教師可以借助圖片、信息技術等教具，將情境內容具體化、生動化。學生在這樣新奇、直觀的情境的刺激下，英語學習興趣更濃厚。例如：在學習小學五年級上冊英語Unit 6 What do they do這一單元時，筆者運用直觀的教學手段，創(chuàng)設情境，取得很好的教學效果。本次課的語篇教學是關于人物的職業(yè)，因而教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生競猜。首先，教師利用多媒體播放PPT，依次呈現(xiàn)有關各種職業(yè)的圖片。如：穿著白大衣的醫(yī)生，學生看到直觀的圖片情境，競猜是doctor；教師在上課的情景，學生競猜是teacher。教師利用這個方式，依次出現(xiàn)writer，worker。學習了詞匯，學生閱讀語篇會更順利。緊接著，教師再引出What do they do？What does she/he do？的句型，引導學生說出She/he is a doctor/writer/teacher/worker。為了鞏固所學的知識，教師再利用圖片，創(chuàng)設圖片情境。如：請兩名學生上前抽取圖片，如果抽取到teacher，學生則須要圍繞這個進行小對話：A：What does she do？B：She is a teacher.在這個案例中，教師借助多媒體，輔助情境創(chuàng)設，引出語篇中的詞匯學習、句型學習，取得很好的教學效果。

二、運用教師體態(tài)語言，創(chuàng)設情境，增強直觀性

教師的體態(tài)語言，不僅可以增強教師魅力，而且能讓教學內容更生動，讓教師教學意圖更易于學生心領神會，對課堂教學情境的創(chuàng)設起著至關重要的作用。學生通過“看”教師的體態(tài)語言，可以獲取更為直觀的感受，促進學生融入情境，學習語篇內容。例如：在學習小學五年級上冊英語Unit 4 Hobbies這一單元時，筆者運用體態(tài)語言，創(chuàng)設情境，使情境更直觀，更具吸引力。在學生學習了有關愛好的詞匯、短語后，教師以體態(tài)語言創(chuàng)設情境，引導學生競猜。如：What do I like doing？I like reading（拿著一本書閱讀，請下面的學生競猜出reading）；I like swimming（做出游泳的動作）；I like dancing（做出跳舞的動作）。利用體態(tài)語言創(chuàng)設的情境，學生學習興趣更高。這主要是因為教師抓住了學生的學習特點，以學生易于接受的方式創(chuàng)新情境創(chuàng)設，以無聲的情境促進學生掌握有聲的語言。為了將課堂推向高潮，深化學生對語篇內容的理解，教師請學生利用體態(tài)語言介紹自己的好朋友。如：This is my friend，Betty. She likes running，playing computer games，going shopping. She also likes playing piano.（介紹愛好時，以體態(tài)語言展示，臺下學生競猜）Can you guess what does Betty like？在這個案例中，教師運用體態(tài)語言，創(chuàng)設情境，促進學生思考、競猜。這與情境創(chuàng)設中的以“思”為核心相吻合。情境應是有效的情境，能夠調動思考的情境。

三、結合英語語篇內容，創(chuàng)設情境，調動能動性

為了促進學生從整體上把握英語語篇內容，教師要注重問題情境的創(chuàng)設，以全面調動學生的能動性，問題情境能夠最大程度調動學生的“思”。教師可以以“美”為境界，引領學生入境學習；再設計相關問題，促進學生“思”。例如：在學習小學六年級英語Unit 3 Holiday fun這一單元時，為了促進學生從整體把握語篇內容，筆者以問題情境做引導，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)Bund，the Great Wall，Palace Museum，farm的圖片。學生通過欣賞圖片，感知詞匯內容。特別是在出示農場圖片時，有很多歡樂的場面，因而把學生的興趣吸引住了。利用圖片情境主要是增強學生對詞匯的了解，以幫助攻克語篇閱讀詞匯障礙。其次，教師設計問題，促進學生思考。1. Where did Liu Tao go during the holiday？2. Did Mike have a good holiday？What did he do？3. Can you guesswhereis the fish？4 . Where is the farm？以上問題的設計緊緊圍繞語篇內容，因而學生通過閱讀語篇、回答問題，就能整體了解語篇大致內容。為了調動學生的興趣，教師還可以設計開放問題：Suppose holiday is coming，where do you want to go？這一問題設計與單元主題相關，能夠最大化調動學生的能動性。

四、運用生活熟悉內容，創(chuàng)設情境，撥動情感性

從生活出發(fā)，設計情境，最能撥動學生的情感。越是熟悉的畫面，越容易觸動學生。因此，教師可以運用生活熟悉的內容，創(chuàng)設情境，有效展開英語語篇教學。例如：在學習小學六年級上冊英語Unit 8 Chinese New Year這一單元時，筆者精選生活內容，仔細加工，創(chuàng)設情境，取得很好的教學效果。中國新年是傳統(tǒng)佳節(jié)，學生最熟悉不過。穿新衣、貼對聯(lián)、年夜飯、放鞭炮、壓歲錢、吃湯圓、舞獅子……這些都是學生最為熟悉的。因此，教師將新年的畫面剪輯成視頻形式，讓學生觀看視頻感受新年的氛圍。通過觀看熟悉的視頻情境，學生語篇學習欲望增強。為了促進學生表達真情實感，教師組織學生交流分享。師：What are you going to do at Chinese New Year？How do you celebrate Chinese New Year？學生在分享時，逐步將熟悉的內容轉化為英文內容，如buy new clothes，play fireworks，have a big dinner，get red packets，watch lion dance，eat tangyuan.在課堂上，教師看到學生以愉快的心情交談，再加上教師加入交流，讓學生交出心來交流，因而效果很好。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，教師再過渡到整體語篇學習，學生閱讀起來基本無障礙，因而學習效果非常好。

五、加強語言應用能力，創(chuàng)設情境，激發(fā)必要性

語言應用到實處才能體現(xiàn)出學習的價值。因此，教師可以創(chuàng)設一定的情境，引導學生融入情境去表達，加強學生語言應用能力的同時激發(fā)出必要性。例如：在學習小學五年級上冊英語Unit 6 my e-friend這一單元時，筆者創(chuàng)設情境，促進學生語言表達。本單元的語篇內容是關于國外e-friend的內容，教師緊扣語篇主題，創(chuàng)設情境，強化學生語言應用。情境：假設你要去國外與你的e-friend見面，你學習了他/她所在國家的相關文化知識和我們國家的文化知識，并打算見面時與他/她分享。請你根據這一情境，設計對話。在這個情境中，學生可以自主選擇角色，如中國學生，國外網友（可以是加拿大的，也可以是美國的，還可以是英國的），并根據情境內容，自主設計對話。由于教師在設計情境時，并沒有融入過多的干預元素，因而很容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如：學生會想著見面時是怎么樣的一個場景？怎么開始對話？如何分享文化知識？告訴對方學習了哪些國外的文化知識？國外網友又是如何應答的？有了情境，學生會感覺到對話內容更有價值，因而會投入去設計對話，促進語言能力的提高。

總之，針對小學高段學生，教師在創(chuàng)設情境時，要思考其學習特點，發(fā)展需求，以促進學生更好地學習語篇內容。