朱靜江

班級(jí)改革應(yīng)該先于班級(jí)的存在而存在，甚至沒(méi)有班級(jí)也可以存在。這話聽(tīng)著有點(diǎn)玄乎，其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單。有些改革是理論加實(shí)踐，而有些改革則可能是“紙上談兵”。前者應(yīng)該是一線班主任的理想選擇，而后者則往往是“無(wú)聊生者”的虛假情懷。身為一線班主任，我想從一些班改事例中談一點(diǎn)自己的體會(huì)和感觸，也當(dāng)是表達(dá)一份對(duì)教育的思考和渴盼。

說(shuō)起班改經(jīng)歷，我想，不管是新班主任還是老班主任都有話可講。而對(duì)于擔(dān)任班主任沒(méi)幾年的我而言，可能在實(shí)際工作中會(huì)顯得幼稚，甚至還帶有一些個(gè)人化的弊端和不良習(xí)性，譬如：易怒暴躁、武斷、缺少耐性、盲目崇拜權(quán)威、草率等等。這些往往是阻礙個(gè)人成長(zhǎng)的禍?zhǔn)?。下面，我分享一下我在班改中的幾個(gè)嘗試，通過(guò)這些嘗試，班級(jí)管理有了明顯的改觀，不僅學(xué)生主體意識(shí)被喚醒，變得更加積極主動(dòng)，也是改變我自己的一個(gè)過(guò)程。

1.早讀課改革。原先，我們的早讀課基本上無(wú)人問(wèn)津。即使我多次提醒甚至對(duì)全班進(jìn)行斥責(zé)，可收效甚微。這對(duì)我刺激很大，也讓我感到了一份壓力和使命。既然，早讀課項(xiàng)目已經(jīng)啟用了，那么，我們就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這段寶貴的時(shí)間。但顯然，目前，學(xué)生群體根本沒(méi)把它當(dāng)回事。痛定思痛，我跟班委會(huì)協(xié)商之后，制定了一份改革草案——學(xué)習(xí)委員以總指揮的身份負(fù)責(zé)整個(gè)早讀項(xiàng)目，具體的每日晨讀工作則由課代表執(zhí)行和落實(shí)，若遇到問(wèn)題，則先由課代表靈活處理，處理不了，提交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員處理不了，再提交給班委會(huì)協(xié)商解決，倘若無(wú)法商量出有效決策，那么，就由班委會(huì)主持面向全班的“聽(tīng)證會(huì)”，尋求解決之策。如果走到這一步還是沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的話，再提交給班主任，由班主任定奪具體的解決方案。當(dāng)然，這個(gè)草案的用意絕非是讓班主任無(wú)所事事，也不是說(shuō)，班主任在最后露臉之前都無(wú)事可干。恰恰相反，班主任需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題處理的進(jìn)度和效果有個(gè)客觀的了解和認(rèn)識(shí)，以此作為自己拿出最終方案的有力依據(jù)。當(dāng)然，目前為止，我還沒(méi)有接到來(lái)自學(xué)生的“報(bào)案”。不過(guò)，班內(nèi)之前有過(guò)幾次偶發(fā)事件，學(xué)生已經(jīng)慢慢商量怎么做了，我也會(huì)抽空問(wèn)問(wèn)當(dāng)事人或旁觀者關(guān)于事件的具體內(nèi)容，也會(huì)趁機(jī)問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法和體會(huì)，必要時(shí)，我也絕不會(huì)放過(guò)趁熱打鐵的機(jī)會(huì)，給學(xué)生指點(diǎn)一二。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和建立需要由外而內(nèi)的作用，又需要由內(nèi)而外的深化。而班主任往往只需要充當(dāng)一個(gè)分析師、引導(dǎo)者。從現(xiàn)在來(lái)看，這套方案還是有其積極意義的。當(dāng)然，其中也存在著一些明顯的弊端，譬如：課代表工作心態(tài)和工作方式方法的陳舊；層級(jí)關(guān)系的不夠暢通；工作效率不高，等等。這需要在后續(xù)工作中不斷完善和彌補(bǔ)。

2.學(xué)生值日專崗專人。許多班主任可能都面臨過(guò)或正面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生值日工作成了雞肋，而班主任總寄希望于學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地把事情做好，但往往事與愿違。說(shuō)到底，既有班主任工作方法失當(dāng)之處，同時(shí)也有學(xué)生責(zé)任心不足的原因。為了緩解并消除這種不良狀況，我對(duì)此進(jìn)行了修改：將原來(lái)的輪流值日變成天天值日，也就是，原本一個(gè)崗位幾個(gè)人輪，現(xiàn)在專崗專人，而且，每個(gè)人在工作量相當(dāng)之下都要有專屬的崗位和職責(zé)要求。這樣一改之后，大家的積極性和能動(dòng)性變強(qiáng)了，相互推諉沒(méi)了市場(chǎng)。而讓我感到欣慰的是，各自在默默耕耘的同時(shí)，也在以較為理想的方式和狀態(tài)建設(shè)著整個(gè)班集體。不僅個(gè)人責(zé)任心得到了提高，而且也有助于整個(gè)班集體的和諧與發(fā)展。

常言道，“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！蔽蚁耄诎嗉?jí)這個(gè)小地盤中，我們同樣可以盡情地?fù)]毫潑墨去勾勒屬于自己的美好未來(lái)。

3.重構(gòu)班委工作方式。以前，我對(duì)班級(jí)事務(wù)總是停留在宏觀要求之上，當(dāng)班委出現(xiàn)工作疏忽或消極懈怠的時(shí)候，更多的是抱怨和責(zé)備，而很少去站在對(duì)方的處境和立場(chǎng)上思考問(wèn)題，于是，在一段時(shí)間里，我和班委之間的這種不良互動(dòng)可能波及了整個(gè)班級(jí)的正常發(fā)展。說(shuō)心里話，一開(kāi)始我也暗暗為自己的過(guò)失行為感到懊惱，總認(rèn)為，既然身為班委就應(yīng)該要成為帶頭兵和領(lǐng)航員，就不應(yīng)該在實(shí)際工作中放松和放縱自我，但是，這樣的想法只會(huì)加劇我和班委之間的隔閡與對(duì)抗，也極大地制約了整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。為了盡快從這種不良的處境和狀態(tài)中走出來(lái)，我獨(dú)自冷靜思考了許久，而最終得出的結(jié)論是：因?yàn)槲覜](méi)有授之以漁，使得班委無(wú)所適從，以致陷入困苦和煩惱之中。在找到病根之后，我先跟班長(zhǎng)就班級(jí)事務(wù)作了全面而深入的交流，并在相互對(duì)話中讓對(duì)方清楚了需要安排和布置的各項(xiàng)任務(wù)，然后，再由班長(zhǎng)跟其余班委以班委會(huì)的形式進(jìn)行具體工作的交接和部署，以確保各個(gè)班委能十分清楚自己的責(zé)任田，最后，通過(guò)各個(gè)班委在實(shí)際工作中所遇的問(wèn)題再來(lái)展開(kāi)討論，并制定相應(yīng)的解決辦法。這種自上而下、自下而上的交流方式，極大地改善了班委的工作狀態(tài)和精神面貌，對(duì)整個(gè)班級(jí)盡快地走出低迷期有著不可估量的積極作用。

班級(jí)工作，實(shí)際上就是“人”的工作。班主任應(yīng)該要從發(fā)展人、激勵(lì)人和成全人的思路和角度去設(shè)計(jì)自己的工作藍(lán)圖，尤其，在學(xué)生失去方向感和陷入情緒低谷的時(shí)候，班主任就要抓住問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)，作科學(xué)合理的分析和診斷，并善于拿出一套切實(shí)有效的建班策略和行走路線。

（作者單位：江蘇江陰華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯/肖茂紅