虞婷婷

小班化教育以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動(dòng)形式。它使整個(gè)教育活動(dòng)發(fā)生了根本性的變化：

第一，教育服務(wù)在時(shí)間和空間上的有效性增加，學(xué)生獲得的教學(xué)服務(wù)時(shí)間明顯增加，導(dǎo)致教育的充分性。第二，小班化的教育活動(dòng)規(guī)模小，涉及面窄，角色參與率高，針對性強(qiáng)。第三，小班化教育的個(gè)別化和個(gè)性化增強(qiáng)。教育的個(gè)性化必然要求教育、教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都發(fā)生適應(yīng)性變化，教育的個(gè)別化也必然引發(fā)教育的組織形式和教育方式的變革。第四，教育活動(dòng)中互動(dòng)明顯增多，重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，并從根本上對教師提出了改變師生交往方式的概念。

那么根據(jù)小班化教育的特征，如何在小班化口語交際課中來培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、生活——口語交際的源頭

保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因?yàn)樗芙虒W(xué)和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會(huì)生活索取。人教版小學(xué)語文教材中，很多口語交際設(shè)計(jì)非常好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性和訓(xùn)練價(jià)值。

二、民主——口語交際的前提

課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。小學(xué)生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達(dá)，常?！敖鹂陔y開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”“樂說”“能說”的心理基礎(chǔ)。

三、情境——口語交際的動(dòng)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一位學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！眲?chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望，這是促使口語交際教學(xué)成功的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬現(xiàn)實(shí)生活，采用電教再現(xiàn)、角色表演等形式創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在情境中無拘無束地自由交際、自由表達(dá)。在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說，使學(xué)生真正參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高口語交際能力。

四、互動(dòng)——口語交際的關(guān)鍵

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，是一種雙向互動(dòng)式的語言實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z交際只有通過雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)，缺少雙向互動(dòng)就談不上交際。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、平等、和諧、民主的師生合作、生生合作的互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，在學(xué)生的問、說、評、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)、共同提高。在我愛畫畫這一口語交際中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。其他同學(xué)就可以說說這幅畫好在哪里，哪些地方我會(huì)怎么畫。再如，購物講價(jià)口語交際時(shí)，讓同學(xué)們自由組合，分角色表演，“買主要主動(dòng)問價(jià)，賣主要熱心回答，雙方討價(jià)還價(jià)”。這樣為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師要及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造交際的時(shí)機(jī)，使全體學(xué)生加入到交際的隊(duì)伍中。要使口語交際教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，我們要認(rèn)真分析處理教材，尋找出互動(dòng)點(diǎn)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。

五、評價(jià)——口語交際的保障

課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)很重要的一環(huán)，也是口語交際教學(xué)的重要保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用他評、自評的評價(jià)方式，促使學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，或肯定表揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評……老師也要適時(shí)加以恰如其分、引而不露的評價(jià)。對于那些積極發(fā)言的同學(xué)亦可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。有效的課堂教學(xué)評價(jià)會(huì)使善于口語交際的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而激起其無休止的追求成功的力量和自信，他們會(huì)愿意說自己的心里話，從而促進(jìn)學(xué)生之間的真誠對話。

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，為學(xué)生提供生活化、民主化、情境化、互動(dòng)化、平價(jià)化的課堂，交際課就會(huì)成為魅力無限、富有生機(jī)的交際場，學(xué)生就會(huì)變成口齒伶俐、熱情奔放的交際者。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應(yīng)該是一個(gè)整體，而絕不僅僅是一個(gè)簡單的語文教學(xué)問題。因此，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫助學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的國家需要的人才。

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬義烏小學(xué)）