趙忠林

模型建構(gòu)的教學(xué)方法是一種科學(xué)的思維方法。模型方法是人們在認(rèn)識世界的過程中，對于一些復(fù)雜的對象進(jìn)行一種簡化的、概括性的描述，這種描述有定性和定量兩個方面的表現(xiàn)形式。模型的建構(gòu)是高中生物新課標(biāo)下對于學(xué)生的能力方面的一個要求。高中生物中的模型建構(gòu)活動，主要是讓學(xué)生了解建構(gòu)模型的思想，體驗建構(gòu)模型的一個過程，從而領(lǐng)悟一定的方法，并且獲得相關(guān)的知識方面的積累。

通過模型建構(gòu)的一系列活動，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠更好地理解和掌握高中生物里的一些概念，并讓學(xué)生能夠掌握模型的相關(guān)方法，從而提高高中學(xué)生在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)。

一、模型的建構(gòu)能夠?qū)χR系統(tǒng)進(jìn)行直觀的表述

眾所周知，模型的建構(gòu)方式有很多種，但是單單從高中生物所涉及的模型來講，它和樹型的流程圖有點相似，學(xué)生通過對于所學(xué)知識的關(guān)鍵詞的尋找，然后對它進(jìn)行一定的分類的描述，學(xué)生們在分類的基礎(chǔ)上再分類，這樣一直不斷的分類，直到將分類變得最簡單最完整，這些分類所形成的體系就是一個知識的系統(tǒng)了。而學(xué)生們只要熟識這樣的一套知識體系，就能知道相關(guān)知識的全貌了。

例如在蘇教版高中生物的必修一中，在學(xué)習(xí)細(xì)胞這節(jié)知識的時候，對于這里的知識如果進(jìn)行零散的記背，學(xué)生們就會覺得力不從心，因為知識點太過零散，概念太多了，分類也困難。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時，以細(xì)胞為核心，開始對每個涉及的概念畫樹型分類圖，把每一個概念都準(zhǔn)確的、不重復(fù)地放入到細(xì)胞的這個知識體系中，這樣一個知識系統(tǒng)就構(gòu)建完成了。學(xué)生通過對于自己構(gòu)建的知識系統(tǒng)的熟記，就能在心底建立起一個知識概念體系，那么無論之后碰到細(xì)胞這一小節(jié)的任何概念，學(xué)生都可以詳細(xì)、準(zhǔn)確地給出相應(yīng)的解釋了。

二、模型的建構(gòu)能夠?qū)⑾到y(tǒng)的本質(zhì)進(jìn)行把握

在學(xué)習(xí)高中生物這門學(xué)科的時候，常常有很多學(xué)生感到困惑，他們會想：自己到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念上可以理解到，生物學(xué)就是對一個生命進(jìn)行相關(guān)的研究，研究它的生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等過程，但是高中生物所呈現(xiàn)出來的知識和初中的生物學(xué)科有著很大的不同。在初中階段，學(xué)生觀察到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生們通過一系列的觀察很容易就能了解到它們從出生到死亡的全過程。而在高中階段就不同了，無論是細(xì)胞還是DNA，學(xué)生們都無法用肉眼直觀感受到，只能通過課本上的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣方式的學(xué)習(xí)就會讓學(xué)生們產(chǎn)生困惑，我們學(xué)的是生物嗎？這些都是活生生的生命體存在嗎？而模型的建構(gòu)能夠?qū)⑾到y(tǒng)的本質(zhì)進(jìn)行把握。

我們?nèi)匀灰蕴K教版高中生物必修一的細(xì)胞的相關(guān)知識為例，學(xué)生們在構(gòu)建知識模型的時候，就很容易發(fā)現(xiàn)原來細(xì)胞和普通的生物差不多，它也有生存的條件、有生存的方式、也同樣有它繁殖的方式，也有相應(yīng)的死亡的方式，縱觀一個細(xì)胞的生存狀態(tài)，它不是一個孤零零的狀態(tài)，它是一個生物體，只是小動物的繁殖方式時我們能夠看得到的，而細(xì)胞是一個很小的生物，所以我們是無法用肉眼看到的。于是，我們就能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們以往所學(xué)習(xí)到的知識的一些共性的地方，當(dāng)對細(xì)胞的生存、繁殖和死亡有最本質(zhì)的了解的時候，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)其實高中生物學(xué)科根本不像想象中那么難學(xué)，它不過就是讓學(xué)生換了一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了一些新鮮的名詞。

三、模型的建構(gòu)能夠?qū)⒅R之間進(jìn)行聯(lián)系

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科相關(guān)知識的時候，如果學(xué)生用一種很死板的方式死記硬背的學(xué)習(xí)生物的話，學(xué)生肯定會被知識和知識之間的一些關(guān)系搞得暈頭轉(zhuǎn)向的。因為在高中生物學(xué)科中，知識點多而雜亂，要分清楚的關(guān)系太多了，學(xué)生們?nèi)绻谶@樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率肯定是很低的。

而建立模型的方式在劃分模型建構(gòu)的時候，能夠很準(zhǔn)確地指向每一個概念之間的聯(lián)系，他能夠用轉(zhuǎn)化的方式將兩個概念之間的關(guān)系理順，當(dāng)學(xué)生描述出整個模型建構(gòu)的指向圖的時候，學(xué)生就能對這些概念之間的關(guān)系一目了然了。

還舉上面所說的那個細(xì)胞的例子，從細(xì)胞模型的建構(gòu)來說，它能很準(zhǔn)確地指出癌癥轉(zhuǎn)化所需要的條件，學(xué)生們通過縱觀整個模型的建構(gòu)圖能夠很清晰地得到癌癥所需的必要條件，同時也能夠看得出對得癌癥的幾個必要的條件，通過這些條件來抑制住癌癥的發(fā)生，降低癌癥發(fā)生的概率。

總之，模型建構(gòu)的方法是人們認(rèn)識世界的一種重要的方法，也是理論思維發(fā)展過程中的重要的方式。在進(jìn)行一些具體的課題研究的時候，模型方法能夠幫助他們更好地理解事物的本質(zhì)，探索未知的規(guī)律。高中生物的模型建構(gòu)活動，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到模型方法的重要的作用，在日后的學(xué)習(xí)生活中靈活的運用模型方法，而且能讓學(xué)生通過對于規(guī)律的探究，更好地把握住生物學(xué)科的核心概念。

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（作者單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)）