別恒華

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 關(guān)鍵點(diǎn) 疑難點(diǎn) 提升點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！苯逃胰~圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪?！庇纱丝梢钥闯?，教師的“導(dǎo)”在閱讀教學(xué)中的重要性。那么，教師應(yīng)該如何發(fā)揮“導(dǎo)”的作用呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要注意“導(dǎo)”在“點(diǎn)”上。

一、充分利用重點(diǎn)詞句，“導(dǎo)”在“關(guān)鍵點(diǎn)”

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，一些關(guān)鍵詞句在文中起著重要的作用，教師在教學(xué)中如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞句，巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，習(xí)得透過(guò)詞語(yǔ)理解文本內(nèi)容之法，將會(huì)起到推波助瀾的教學(xué)效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課時(shí)，筆者首先緊扣課題中的“發(fā)憤”一詞引導(dǎo)學(xué)生思考：“司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？”學(xué)生快速閱讀課文后，筆者引領(lǐng)學(xué)生把目光聚焦課文最后一段“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整十三年……《史記》……是他用生命寫(xiě)成的”，抓住“整整”“十三年”“前無(wú)古人”“耗盡”“畢生”“心血”“生命”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，學(xué)生感受到了《史記》是司馬遷用畢生心血去完成的。在這個(gè)課例的教學(xué)中，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取變序教學(xué)法，抓住“發(fā)憤”這個(gè)關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生在文章中輕松地走一個(gè)來(lái)回。這樣教學(xué)，學(xué)生既明白了司馬遷“發(fā)憤”的原因，又了解了“發(fā)憤”的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮了詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用，避免了教學(xué)繁瑣的分析，真正提高了閱讀教學(xué)效果。

二、把握學(xué)生閱讀疑難，“導(dǎo)”在“疑難點(diǎn)”

古人云：“學(xué)貴有疑?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能夠就課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生能夠真正深入文本，認(rèn)真思考探究，但是由于學(xué)生個(gè)人能力有限或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，要想解決這些問(wèn)題仍存在一定困難，這就要求教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生盡快掌握閱讀之法，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，筆者在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的主要疑難點(diǎn)主要集中在豎井開(kāi)鑿法、“人”字形鐵路的修建原因以及修建過(guò)程這些內(nèi)容，怎樣才能突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己閱讀課文，找出采用豎井開(kāi)鑿法修筑鐵路的原因。學(xué)生針對(duì)“居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑經(jīng)過(guò)反復(fù)勘測(cè)，決定采取從兩端向中間同時(shí)鑿進(jìn)的方法”這句話反復(fù)朗讀。為了把學(xué)生的思維引向深處，筆者又適時(shí)引導(dǎo)思考：“這樣做有什么好處呢？”生答：“既可以節(jié)省時(shí)間，又很安全，極大地提高了工作效率?！痹诶斫狻叭恕弊中舞F路修建原因時(shí)，筆者采取同樣的方法引領(lǐng)學(xué)生理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析研讀，在研讀的過(guò)程中恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，提高了學(xué)生的思維水平，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、緊扣文本寫(xiě)作特點(diǎn)，“導(dǎo)”在“提升點(diǎn)”

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！碧K教版語(yǔ)文教材中有許多文章是學(xué)生模仿寫(xiě)作的佳篇。在閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)鉆研教材，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生了解文本表達(dá)的特點(diǎn)，使學(xué)生既得言又得意，習(xí)得感悟文本的表達(dá)之法。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《埃及的金字塔》一課時(shí)，在了解了金字塔的形成原因之后，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在第三自然段，首先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊在自己感受深刻的句子旁邊做批注，寫(xiě)上讀書(shū)感受。在集體交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)：“我從‘這座金字塔有146米高，相當(dāng)于40層高的摩天大廈這句話了解了金字塔非常高?！庇捎谖闹幸呀?jīng)有了對(duì)高度的具體說(shuō)明，因此筆者沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式讓學(xué)生理解金字塔的高度，而是以此為契機(jī)巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生明白文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：“作者在這兒已經(jīng)說(shuō)明了金字塔的具體高度，為什么還要補(bǔ)充說(shuō)相當(dāng)于40層樓那么高？”有的學(xué)生說(shuō)：“‘146米這個(gè)數(shù)字不能讓我們直觀地感受金字塔的高度，而‘40層樓就形象多了?！惫P者再適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以“我們學(xué)校的操場(chǎng)很大，相當(dāng)于……”這一句式說(shuō)一句話。因?yàn)橛辛私處煹倪m當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的目光很快由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向了關(guān)注文章的表達(dá)形式，既理解了教學(xué)內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了表達(dá)，有效實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容與表達(dá)的相融共生，提高了閱讀教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本中的疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、提升點(diǎn)，把新課程理念落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）