覃少蘭

【關鍵詞】語文課堂 教學效率 觀念 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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小學階段是學生打好語文學習基礎的關鍵時期。學生學好語文不僅可以為學習其他科目奠定基礎，而且有利于促進小學生的身心健康發(fā)展。目前，不少語文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教師一個人講解，學生機械地聽課、做筆記，課堂氣氛沉悶，學生容易養(yǎng)成被動、依賴性的學習習慣，學習效率較低，不利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。教師應當如何激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的課堂參與積極性，使學生從被動學習轉變成主動學習，提高小學語文課堂教學效率呢？

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分突出學生的主體地位

我國著名教育學家陶行知先生說過：“應解放學生的的思想，活躍學生的思維，引導學生自主思考；應解放學生的眼睛，引導學生學會觀察；應解放學生的雙手，引導學生自主探索、實踐；還應該解放學生的嘴巴，引導學生主動提出問題；解放學生的個人空間，使學生們補充自己想要學習的知識，做自己想做的事情。”由此可見，教育教學應當突出學生的主體地位。傳統(tǒng)語文教學模式以教師為主導，很少給學生自主發(fā)揮的空間和機會，無法體現(xiàn)學生在教育中的主體地位。語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，明確學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。強調學生在教學活動中的主體作用并不是指完全由小學生獨自學習，教師實行“放羊式”的管理教學。由于小學生年齡比較小，自我認知能力、自制力較差，教師在實際教育活動中還應該扮演好組織者、引導者的角色，以平等、尊重的態(tài)度對待學生，和學生們共同參與各項教學活動，帶領學生們深入體會語文學科的獨特魅力，感受到語文學習的快樂。這樣教學，自然有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，讓學生逐漸成為語文學習的主人，提高小學語文教學的效率。

比如在講解人教版語文第三冊《秋天的圖畫》這篇文章時，教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為本的教學理念，在教學活動中為小學生提供一些自主發(fā)揮的機會。教師剛開始上課時，讓學生之間相互交流、討論自己平時在生活中觀察到的秋天景象，如說說草地上、公園里、廣場中、小道旁有什么景物，分析這些景物在秋季和其他季節(jié)有什么不同，然后讓學生們畫出自己認為最具秋天特色的景象，說明自己的想法。這樣的教學方式不僅有利于活躍課堂氛圍，為每一個學生提供展示自我的機會，也有利于發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，帶動學生思考，學會分析、觀察、總結。學生在課堂上不再是被動學習的一方，而是積極地參與到課堂活動中來。在結束這堂課時，教師還可以提出這樣的問題：“同學們，秋天美不美？你們喜歡秋天嗎？秋天是個收獲的季節(jié)，勤勞的人們用自己的雙手為我們繪制了秋天這幅美麗的畫卷。想一想，我們如何用自己的方式贊美秋天呢？”很多小學生聽完之后非常興奮，參與欲望強烈，教師可以將所有學生分成歌唱組、表演組、寫作組、畫畫組四個小組，分別讓學生們通過歌唱、表演、寫作、畫畫等方式表達對秋天的喜愛和贊美之情。每個小組完成任務后還可以在全班同學面前進行展示。這樣的教學方式，有利于豐富課堂教學內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大大提高了課堂教學效率。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的內驅力，培養(yǎng)學生的語文學習興趣有利于學生自覺、主動地學習。由于小學生天性活潑好動，自我控制能力較差，注意力也很難集中，在上課過程中容易開小差，這就要求教師在實際教學過程中充分發(fā)揮主導作用，采用小學生比較容易接受的教學方式，適當引入一些生動、有趣的故事，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

比如在講解人教版語文第三冊《從現(xiàn)在開始》這篇文章時，教師剛開始上課時可以通過自己的語言導入教學情境：“同學們，老師告訴你們一個好消息，獅子大王聽聞同學們都非常聰明，它想要邀請同學們一起到它生活的地方——大森林中玩，同學們想去嗎？”學生們興奮地點點頭?！霸谖覀兂霭l(fā)之前，獅子大王好像有話要說，我們首先一起來聽聽獅子大王說什么?！苯又處熅涂梢圆シ耪n前準備好的錄音帶：“小朋友們好，我是獅子大王，非常高興你們能夠來到森林王國，正好今天我們在競選萬獸之王，假如你們能夠正確回答出我提的問題，你們也有參加競選的資格?！苯處熃又釂枺骸澳銈冊诿看螌W習一篇新的文章時，第一件事是做什么呢？”教師通過動物模擬的方式，利用一個小故事引出本堂課的主要教學內容。在正式授課時，教師還可以鼓勵學生們分別選擇自己喜歡的一個動物角色，扮演成動物的模樣進行表演，營造出愉悅的課堂學習氛圍，使學生能夠在玩中學，輕松地習得知識，這樣的教學方式往往起到事半功倍的效果。

三、采用多媒體教學

小學生年齡小，教師如果在課堂教學過程中采用單一的教學手段，很難讓學生長時間集中注意力，教師可以采用多媒體技術進行輔助教學，將枯燥、乏味、難懂的文字內容以圖片、視頻等方式生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，這樣可以綜合刺激學生的感官，有效提高學生的學習興趣。多媒體教學可將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，幫助學生們在短時間內更好、更快地學習、掌握相關知識，有利于提高語文課堂教學效率。

比如在學習人教版語文第三冊《假如》這篇文章時，教師可以通過多媒體課件向學生們播放“神筆馬良”的故事，然后播放“神筆馬良”的相關動畫視頻，學生很快被多媒體畫面所吸引。此時，教師提問：“馬良得到了他向往已久的神筆，并且用神筆為很多窮人辦事，幫助他們解決了很多問題。如果你也有一支神筆，你會做些什么呢？”這充分激發(fā)了學生們的想象力，學生們紛紛發(fā)言：“假如擁有神筆，我要做……”這樣教學就可以自然而然地引出本堂課的教學內容。

綜上所述，小學語文教師應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，豐富課堂教學手段，突出小學生的主體地位，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提高課堂教學效率。

（責編 楊 春）