徐磊

摘要：“幕課”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級形式。以興趣為導(dǎo)向，成千上萬的學(xué)生可以足不出戶的學(xué)習(xí)在線課程，并且學(xué)生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流。學(xué)生也可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)為自己定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以在線評估自己的學(xué)習(xí)效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書?？梢哉f，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；高職教育；教學(xué)

“幕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美國著名大學(xué)發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺有三個：課程時代（Coursera）、在線大學(xué)（Udacity）和哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程項目（edX）。國內(nèi)清華大學(xué)開發(fā)首個名為“學(xué)堂在線”的中文MOOCs平臺，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等?？梢哉f，這樣的平臺是以往遠(yuǎn)程教育的升級版，未來其可以允許多種終端訪問，實(shí)現(xiàn)校際學(xué)分互認(rèn)等功能。慕課自 2011 年出現(xiàn)即被認(rèn)為是教育界最大的革新和未來發(fā)展的趨勢。我國教育部已提出要以信息化推動教育改革，“慕課”給高職教育教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 慕課概述

1.1“慕課”的含義

所謂“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的縮寫，中文譯為“慕課”。“M”代表 Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程一般只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，慕課是在線課程，對全世界開放，對學(xué)習(xí)人數(shù)沒有限制。第二個字母“O”代表 Open（開放），以興趣為導(dǎo)向。第三個“O”代表 Oline（在線），即把傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。第四個字母“C”即代表 Course 課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動性的課程。

1.2“慕課”的特點(diǎn)

1）碎片化教學(xué)。慕課將知識點(diǎn)分成10到15分鐘的短視頻上傳到網(wǎng)上，不同于過去遠(yuǎn)程教育和公開課。2）個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己知識的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個知識點(diǎn)，就會有相應(yīng)的測試題出現(xiàn)，像游戲過關(guān)一樣，學(xué)生必須答對才能進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3）多元化評價。與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實(shí)現(xiàn)課堂測驗的評分，學(xué)生之間討論的互評等多元化評價。

2 慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟

慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進(jìn)行慕課的開發(fā)與運(yùn)行。同一地區(qū)的高職院校可以根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇本院校最擅長的課程進(jìn)行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊即可學(xué)習(xí)，完成學(xué)分，即可獲得本門課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

2.2“線上線下”多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實(shí)際操作的演示，高職學(xué)生更需要在“線下”進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，和老師的現(xiàn)場教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，采用項目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，與老師在“線上”進(jìn)行探討答疑，課上“線下”由老師進(jìn)行知識的鞏固和實(shí)操的訓(xùn)練，此時的課上不再局限于教室，實(shí)驗室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是“線下”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的選擇，學(xué)生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學(xué)效果，真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3 多層次考核評價

慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學(xué)校可以結(jié)合“線上線下”成績綜合評價學(xué)生?！熬€上”學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)完成測驗，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，論壇中討論進(jìn)行同學(xué)互評，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行打分，每個人都有機(jī)會發(fā)言，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端?！熬€上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行筆試、面試、實(shí)際操作等考試全面考核評價學(xué)生。

2.4 拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)讓學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)情境，以此作為“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要。進(jìn)而，教師明確教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在線課程學(xué)習(xí)、在線答疑和討論，完成相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。最終按照學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評定，其中在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評定依據(jù)。通過模擬情境的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并能達(dá)到資源共享。

3 高職教育教學(xué)中慕課平臺的搭建

3.1 高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺

我國現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺，比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC 學(xué)院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應(yīng)聯(lián)合開發(fā)慕課平臺，針對高職課程和學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)高職慕課課程，同時有利于實(shí)現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。

3.2 校企合作搭建慕課平臺

企業(yè)可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開發(fā)慕課，還可以聘請企業(yè)有經(jīng)驗的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學(xué)生中擇優(yōu)入取，這些學(xué)生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識，實(shí)踐技能又過關(guān)，同時滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓(xùn)的成本，真正達(dá)到了校企合作“共贏”的目的。

4 結(jié)束語

高職教育一直在進(jìn)行適應(yīng)時代特點(diǎn)的教學(xué)改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實(shí)效，本質(zhì)在于讓學(xué)生能夠積極主動地從“幕課”平臺上學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識，因此高職教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式，開發(fā)適合高職學(xué)生的慕課課程，形成區(qū)域化慕課聯(lián)盟，“線上線下”多元應(yīng)用。

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