肖虹

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)的整理，本研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍然存在評(píng)價(jià)對(duì)象單一、主次不明、機(jī)械化等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究提出了“教學(xué)互動(dòng)式”的研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想，重新確立了評(píng)價(jià)理念，劃分了“教師與學(xué)生”雙主體、“課前、課中、課后”全過(guò)程式的評(píng)價(jià)維度。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)模式；

【中圖分類號(hào)】G643

一、我國(guó)研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)《高等教育研究生工作暫行條例》中對(duì)研究生培養(yǎng)總體性目標(biāo)做出了規(guī)定，而具體性培養(yǎng)目標(biāo)則因?qū)W科、專業(yè)而異，是各學(xué)科，專業(yè)對(duì)研究生的智能和身心發(fā)展突出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求?，F(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)的總體目標(biāo)一直沿用1986年的培養(yǎng)目標(biāo)：從培養(yǎng)方向而言是側(cè)重高校教師和科學(xué)研究人員；從使用規(guī)格上而言是側(cè)重學(xué)術(shù)型；從規(guī)范和要求上而言，具體是：1.較好的掌握馬克思主義的基本原理，基本樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀；堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)；遵紀(jì)守法，品德良好；學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的獻(xiàn)身精神和事業(yè)心，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。2.攻讀碩士學(xué)位的研究生，必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)和系統(tǒng)的專門知識(shí)；掌握一門外國(guó)語(yǔ)；具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。3.要有健康的體魄。培養(yǎng)的人才可以用“科學(xué)研究者”和“專門技術(shù)人才”來(lái)概括。

（二）高校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 。我國(guó)對(duì)高校教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要通過(guò)《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》進(jìn)行規(guī)定，該《指南》為高校教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)建立了一個(gè)參考模型，核心目標(biāo)三個(gè)：一是加強(qiáng)高校教師對(duì)信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；二是提高高校教師在教學(xué)中有效應(yīng)用技術(shù)工具的能力，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升；三是提高高校教師利用技術(shù)工具開(kāi)展教學(xué)科研的能力。主要包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展五個(gè)部分，共17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，54個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

二、我國(guó)現(xiàn)行研究生課堂評(píng)價(jià)存在的不足

（一）單一的評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)缺乏整體認(rèn)識(shí)。從上述現(xiàn)行的研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類型來(lái)看，每一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式都過(guò)于傾向于某一課堂活動(dòng)主體，真正的多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注到課堂教學(xué)的整體。

（二）主次不明，要求面面俱到，卻常常本末倒置。課堂教學(xué)雖然是多種因素共同作用形成的一種綜合體，但是我們必須關(guān)注課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)活動(dòng)，而不是全而不精，太過(guò)于注重所有因素的收集，則課堂評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)泛泛而談的情況。

（三）機(jī)械化地拼湊評(píng)價(jià)活動(dòng)，缺乏真正的融合。新課程背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)提倡在課堂中要共同關(guān)注教師與學(xué)生，但是簡(jiǎn)單的將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”機(jī)械化的拼湊成徒有形式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)兩者相互融合。

三、“教學(xué)互動(dòng)式”的研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想

（一）評(píng)價(jià)理念：構(gòu)建一個(gè)整體教學(xué)過(guò)程，突顯兩個(gè)主體地位，推進(jìn)三個(gè)方面互動(dòng)融合。

1.完整的教學(xué)過(guò)程。一是按時(shí)間來(lái)分：課前、課中、課后；二是按主要因素來(lái)分：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生在課堂中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

2.兩個(gè)主體地位。在課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的配合，形成自主、合作、探究的研究生課堂，使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.三方面互動(dòng)融合。教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程的本質(zhì)特點(diǎn)通過(guò)整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)生的互動(dòng)進(jìn)行相互融合，教師對(duì)課程的解讀，學(xué)生對(duì)課程的理解，師生間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，最終促成三方面最佳程度的共融。

（二）評(píng)價(jià)維度的建構(gòu)

參考文獻(xiàn)：

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