周進坤　薛煥樟

摘 要：本研究探討技校電子專業(yè)學(xué)生對《電子技術(shù)一體化》課程實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否具有提升作用，并在實驗完成后以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生間的同伴互動的情況。本研究以準實驗研究法進行，以技校電子專業(yè)高級工班的學(xué)生為實驗研究對象，實驗組采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行教學(xué)，控制組則維持傳統(tǒng)教學(xué)法，同時進行十周的實驗教學(xué)。使用的研究工具包括自編應(yīng)知和應(yīng)會試卷、同伴互動量表，通過獨立樣本t檢驗、共變數(shù)分析和描述性統(tǒng)計量進行統(tǒng)計檢驗分析。研究結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運用在應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效與傳統(tǒng)教學(xué)法無顯著差異；在應(yīng)會技能的學(xué)習(xí)成效則有顯著差異；對學(xué)生同伴互動方面則有正面的影響。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；學(xué)習(xí)成效；同伴互動

【中圖 分類號】TN0-4

1 研究動機

《電子技術(shù)一體化》是技校電工電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學(xué)會對基礎(chǔ)電路的分析和設(shè)計的能力。它是進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但它卻一直是學(xué)生心目中難學(xué)難懂的課程之一，在學(xué)生間缺乏互助合作的情況下，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，同時在實訓(xùn)設(shè)備有限，讓整體學(xué)習(xí)成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成互助合作的良好習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學(xué)習(xí)過程更加活躍，同學(xué)間有更多的討論、對話和互動；合作學(xué)習(xí)也鼓勵每位學(xué)生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學(xué)習(xí)，并建立每位學(xué)生面對學(xué)習(xí)時具有責(zé)任感，因此每位學(xué)生都有平等的機會參與學(xué)習(xí)，能有效地促使學(xué)生擁有彼此互信與成功學(xué)習(xí)的感受。

2 研究步驟

本研究的流程共包括下面下個八個步驟：

（1）文獻收集

初期文獻[1-6]探討用以了解當前和本研究相關(guān)的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進展，強化研究的理論基礎(chǔ)。

（2）選定實驗對象

考慮取樣對象的特點、教學(xué)進度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。

（3）研究工具

依據(jù)授課進度與范圍、文獻探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。

（4）修正研究工具和預(yù)測試

依據(jù)實驗對象的特質(zhì)及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。

（5）試教和前測

在2014年至2015年度第一學(xué)期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行試教，試教時間維持三周。

（6）實驗教學(xué)

實驗教學(xué)研究共十周，從第五周開始。每周28節(jié)，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經(jīng)驗豐富教師任教，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的學(xué)生小組成績分工法（STAD）及傳統(tǒng)教學(xué)法，以同樣進度分別在實驗組和控制組進行授課。

（7）后測

授課全部結(jié)束后，隨即對實驗組和控制組進行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會的測試和《電子技術(shù)一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異和以及學(xué)生的同伴互動情形。

（8）資料分析

將各項測驗所得資料整理，通過統(tǒng)計軟件SPSS進行各項數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。

3 研究架構(gòu)

依據(jù)本研究目的和相關(guān)文獻探討的結(jié)果，本文提出研究架構(gòu)如圖1所示。

控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結(jié)果而必須加以控制的因素。影響教學(xué)效果的因素很多，為了提高實驗的內(nèi)在效度，必須盡可能地控制無關(guān)干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學(xué)生因素、教師因素和教材因素等三項。

（1）學(xué)生因素：此控制變量主要考慮的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，本實驗設(shè)計的樣本某技師學(xué)院電工專業(yè)高級班二年級學(xué)生42名，按姓氏筆劃數(shù)分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學(xué)生程度大致相同，且之前學(xué)習(xí)科目皆在同一班級上課，學(xué)生的電子學(xué)基本能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。

（2）教師因素：任課教師為多年擔任該專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗豐富，對學(xué)生特點熟悉，對教材和教學(xué)方法把握得當，以排除教師個人因素對實驗結(jié)果的影響。

（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和考核內(nèi)容皆相同。

自變量是教學(xué)方法，實驗采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD，控制組則維持一般傳統(tǒng)教學(xué)法的講述、示范和練習(xí)為主的方式進行教學(xué)。

因變量主要探討實驗組和控制組學(xué)生在后測中應(yīng)知和應(yīng)會測試成績和《電子技術(shù)一體化同伴互動量表》的統(tǒng)計值。

4 教學(xué)設(shè)計

5.1 教學(xué)準備

5.1.1 準備教學(xué)資料

本研究共進行十周的教學(xué)活動，在教學(xué)實施前先與相關(guān)任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務(wù)分配表、學(xué)習(xí)活動觀察表和技術(shù)報告工作單。

5.1.2 實驗設(shè)計的分組方式

實驗組學(xué)生的分組方式根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD模式中的分組方式，采用異質(zhì)分組法分成高、中、低分群三種程度，人數(shù)分別是6人、10人、6人。

5.2 教學(xué)流程

5.2.1 全組授課

實驗組與控制組各教學(xué)單元的進行，都由老師采用講述方式實施教學(xué)，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習(xí)設(shè)備使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統(tǒng)一示范操作、要點講解，同時叮囑學(xué)生要注意安全生產(chǎn)事項。

5.2.2 小組練習(xí)

實驗組練習(xí)的進行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學(xué)的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師授課后，學(xué)生依工作單的說明，練習(xí)老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在做完工作單上的各項任務(wù)后，每組發(fā)一張小組技術(shù)報告工作單，目的是鼓勵同學(xué)一起進行討論和分工合作。在小組內(nèi)的同學(xué)都能完全了解問題的討論結(jié)果時，且完成技術(shù)報告工作單后，小組討論就結(jié)束?？刂平M實操技能練習(xí)，以兩人一小組方式進行，實習(xí)結(jié)束后每位同學(xué)需要撰寫實習(xí)報告，由教師批改并逐一計分。

5.2.3 小組報告

小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現(xiàn)各組討論后的成果。當各組討論活動結(jié)束后，由任務(wù)分配表所分配的組長上臺對全班同學(xué)說明該組討論問題及討論結(jié)果。報告結(jié)束時，需接受老師或同學(xué)的提問，以訓(xùn)練其臨場表達能力。

5.2.4 測驗和全班交流

測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統(tǒng)計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據(jù)，采用組別排名方式進行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分數(shù)或期末成績加分依據(jù)?？刂平M中，則以學(xué)生個別成績計算為主，競賽的排名依據(jù)也以個別成績?yōu)橐罁?jù)，采用個別排名方式進行。

全班交流活動只在實驗組才有的教學(xué)設(shè)計，全班交流活動的訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的一個重點，教學(xué)過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學(xué)習(xí)行為，檢討不良的學(xué)習(xí)行為以求改善。

5 兩種教學(xué)法對學(xué)習(xí)成效的差異性分析

研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數(shù)的52.38%，接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；乙組20人為控制組，占樣本數(shù)的47.62%，接受傳統(tǒng)教學(xué)法。在分析應(yīng)知、應(yīng)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效是否有顯著差異、學(xué)生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。

6.1 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)知前測成績的差異性分析

從表1得到的資料顯示兩組學(xué)生在應(yīng)知前測成績表現(xiàn)，采用獨立樣本t進行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前知識儲備無顯著差異。

（2）應(yīng)知后測成績的差異性分析

兩組學(xué)生的理論學(xué)科前測成績?yōu)楣沧冺棧诤鬁y成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗中，F(xiàn)=1.41，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應(yīng)知前測成績）與因變量（應(yīng)知后測成績）間的關(guān)系不會因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預(yù)測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進行單變量獨立樣本共變數(shù)分析。

由表3可知共變數(shù)分析的結(jié)果；在排除應(yīng)知前測分數(shù)的影響后，雖然應(yīng)知后測成績實驗組的平均分數(shù)高于控制組的培元分數(shù)（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學(xué)法在應(yīng)知學(xué)習(xí)后測上未達顯著水平。

綜合表1-表3可得，兩種不同的教學(xué)法在應(yīng)知測驗成績中并無顯著差異。

6.2 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)會前測成績的差異性分析

從表4得到的資料顯示，兩組學(xué)生在應(yīng)會前測成績表現(xiàn)上所得的描述性資料，在進行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前技能儲備無顯著差異。

（2）應(yīng)會后測成績的差異性分析

兩組學(xué)生的技能學(xué)科前測成績?yōu)楣沧冺?，在?yīng)會技能課程中的半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應(yīng)用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗中，F(xiàn)=1.46，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應(yīng)會前測成績）與因變量（應(yīng)會后測成績）間的關(guān)系不會因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預(yù)測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進行單變量獨立樣本共變數(shù)分析。

由表6可知共變數(shù)分析的結(jié)果，在排除應(yīng)會前測分數(shù)的影響后，兩組教學(xué)法在應(yīng)會后測成績上已達到顯著差異F=6.63，p=0.01<0.05，表示兩組在應(yīng)會技能成績會因教學(xué)方法的不同而有顯著差異，需要進一步進行事后比較。由表7所示事后比較調(diào)整表中可得到兩組調(diào)整后的平均值分別為66.17和49.47。

綜合表4-表7表明接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)生，實驗完成后的應(yīng)會測驗成績顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的受試者。

6 實驗組學(xué)生的同伴互動成效分析

對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解實驗組學(xué)生對實驗后的感受。本問卷《電子技術(shù)一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分數(shù)，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內(nèi)容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標準差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學(xué)法后對同伴互動中部分學(xué)生持正面肯定的態(tài)度，表明學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有助于正面的人際互動能力，四個層次內(nèi)容幾乎都在平均分3分以上，表示學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在同伴互動活動中感到滿意。

7 結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在此課程應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效上無顯著差異，而應(yīng)會技能則有顯著差異，在同伴互動學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對其學(xué)習(xí)有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，作業(yè)完成情況較好，提升了本課程的學(xué)習(xí)成效，增進了與同伴的溝通互動，人際關(guān)系和溝通能力得到提高，所以實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法既可提升學(xué)習(xí)成效，又可增進同伴互動，是一項值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻：

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[7]黃俊仁.網(wǎng)?合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)與小組互動觀察工具[D]，臺北：國?中央大學(xué)，2000.

[8]黃政杰，吳俊憲.合作學(xué)習(xí)：發(fā)展與實踐[M].臺北：五南圖書出版有限公司，2006.