楊麗芳

〔關(guān)鍵詞〕思想品德課堂；心理輔導(dǎo)活動(dòng)；活力

思想品德課是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性、人文性的必修課，它不僅要傳授知識和技能，更要幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在充分認(rèn)識思想品德知識價(jià)值和意義的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將思想品德知識內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。經(jīng)過十多年的新課程改革，思想品德課教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，但也存在道德價(jià)值停留在外部感知上、課堂教學(xué)缺乏實(shí)效、學(xué)生嘴上講的價(jià)值和心里想的價(jià)值不一致等現(xiàn)象，這讓思想品德課堂教學(xué)陷入僵局。這些現(xiàn)象的存在與我們當(dāng)前的思品課教學(xué)未能深入學(xué)生內(nèi)心、觸及學(xué)生的心靈，有著密切的關(guān)系。

如何將人人皆知的大道理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)？如何將教師的說教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我感悟？如何將書本知識內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則？這是當(dāng)前思品課教師面臨的一個(gè)重大課題。筆者經(jīng)過嘗試，認(rèn)為積極有效地開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)能較好地解決上述問題，使思想品德課堂更走心。

一、用活動(dòng)體驗(yàn)代替案例探討，展現(xiàn)身體活力

情境教學(xué)是思品課堂的常用教學(xué)方法，情境教學(xué)具有形真情切、意遠(yuǎn)寓深的特點(diǎn)，能把認(rèn)識和體驗(yàn)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。良好的情境，對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、品德的升華、情感的陶冶、智能的提高都具有重要意義。日常教學(xué)中思品教師常常通過案例創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，很少使用活動(dòng)體驗(yàn)的方式。案例探討針對性很強(qiáng)，能比較有效地落實(shí)書本知識，但是很多學(xué)生對所謂的經(jīng)典案例缺乏興趣，認(rèn)為“反正不是發(fā)生在我身上，不關(guān)我事”或“站著說話不腰疼”的想法比比皆是，懷著如此心理，教學(xué)效果可想而知。

適時(shí)地開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，效果將會(huì)截然不同。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課最大的特點(diǎn)就是教師通過創(chuàng)設(shè)有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)體驗(yàn)中解決學(xué)生的人格、價(jià)值觀、自我意識等方面的問題。這與思想品德課要解決的世界觀、價(jià)值觀、道德觀等問題不謀而合。筆者在教學(xué)“發(fā)掘自己的潛能”一課時(shí)沒有采用經(jīng)典案例進(jìn)行導(dǎo)課，而是開展了一個(gè)小活動(dòng)——“拍手”。第一步，先讓學(xué)生在不拍手的情況下估計(jì)拍手的次數(shù)，學(xué)生猜測最多是120次；第二步，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的極限，以最快的速度拍手半分鐘；第三步，談活動(dòng)感悟。“258下，真是太難以想象了，我一分鐘竟然能拍這么多”“我發(fā)現(xiàn)我的潛能很大，以前我都沒發(fā)現(xiàn)”“我覺得自己很牛”……三分鐘時(shí)間，筆者不僅輕松導(dǎo)課，讓學(xué)生對課本中所說的“人具有極大的潛能”深信不疑，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，個(gè)個(gè)都想在課堂上見識一下自己的潛能。

在思想品德課堂教學(xué)中引入簡便易操作的心理活動(dòng)，不僅豐富了思品課教學(xué)方式，而且增強(qiáng)了思品課對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生不由自主地參與其中，讓我們的思品課堂走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

二、用活動(dòng)體驗(yàn)代替常規(guī)說教，展現(xiàn)思維活力

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)?！彼枷肫返陆虒W(xué)更是如此。問題在于如何激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)？僅靠教師的言語，有時(shí)顯得蒼白無力；靠經(jīng)典案例創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行探討，課堂中會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己高高掛起”的怪現(xiàn)象。激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)一定要觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

筆者在教學(xué)“發(fā)掘自己的潛能”時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主題活動(dòng)——造長城。第一步，讓4位同學(xué)按一定的順序圍坐在一起；第二步，4人緩緩地躺下，躺在隔壁同學(xué)的腿上；第三步，另請4位同學(xué)同時(shí)撤走所有的凳子，看他們能堅(jiān)持多久；第四步，分享活動(dòng)體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，其他同學(xué)說：“他們太厲害了，沒凳子也能堅(jiān)持這么久。人真的有很大的潛力，只是我們自己沒有發(fā)現(xiàn)。老師，再來一組，我要報(bào)名參加?！眳⑴c者說：“活動(dòng)開始前，心里非常害怕，活動(dòng)開始后發(fā)現(xiàn)并不難，但是一定要相信同伴。大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作，既要支撐前面的同伴，又要減輕后面同伴的壓力。人的潛能非常大，能幫助我們把認(rèn)為不可能完成的事變成可能。”“潛能的挖掘是一個(gè)辛苦的過程，需要不斷堅(jiān)持，堅(jiān)持越久就越有價(jià)值，潛能的挖掘也就越充分。”“在潛能挖掘的過程中還可能會(huì)遇到很多的干擾因素。”“潛能的挖掘需要有目標(biāo)：要贏得比賽；積極的心理暗示：××很輕，我們一定行；需要鼓勵(lì)：加油；需要齊心協(xié)力等?！?/p>

這個(gè)活動(dòng)看似只要4名同學(xué)參與，實(shí)際上還有4名撤凳子的同學(xué)，還有全班同學(xué)的見證，他們見證了潛能的真實(shí)存在。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生不由自主地參與到教學(xué)中來，在活動(dòng)、體驗(yàn)、分享的過程中感悟潛能的存在和潛能開發(fā)需要具備的條件。他們紛紛指出每個(gè)人都具有潛能，潛能要有意識地挖掘才可能被挖掘，潛能的挖掘需要有明確的目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、遠(yuǎn)離誘惑、積極的心理暗示、同學(xué)的鼓勵(lì)、大家的團(tuán)結(jié)一致等等。由此可見，在說教無效和案例難找的思品課堂中開展恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)活動(dòng)，能有效地激發(fā)他們的參與熱情，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望；能提升他們的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生提高判斷、選擇、踐行的能力；能激活他們思維的活力，在活動(dòng)體驗(yàn)分享中讓思維走向縱深。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生喜歡思考、積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維在不知不覺中走向成熟。

三、用心理活動(dòng)走進(jìn)心靈，展現(xiàn)生命活力

上學(xué)期在教學(xué)“融入集體”一課時(shí)，筆者一改以往的教學(xué)方式，采用心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。通過“改頭換面”“一個(gè)都不能少”“木桶原理”和“同心人椅”4個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)消除學(xué)生之間因陌生產(chǎn)生的隔閡，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識。通過活動(dòng)，消除了學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中存在的隨意、松散和自我等現(xiàn)象，增進(jìn)了彼此之間的感情，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)力量。這種教學(xué)方式突破了以往思品課堂教學(xué)的常規(guī)，別開生面，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在課堂中參與活動(dòng)、參與分享和討論出現(xiàn)了前所未有的積極局面，他們迫切想要表達(dá)自己的活動(dòng)體驗(yàn)和感受。有同學(xué)在隨筆中這樣寫到：“今天這節(jié)課讓我們體會(huì)到很多，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有趣精彩，真希望以后我們的課堂中能多些這樣的活動(dòng)?！薄巴ㄟ^一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的小活動(dòng)，我們明白了一個(gè)班集體需要大家團(tuán)結(jié)一致，只有團(tuán)結(jié)了，大家取長補(bǔ)短，讓自己變得更堅(jiān)強(qiáng)，讓自己更快成長，才能讓我們的班集體變得美好和睦！”“‘短板效應(yīng)是指一只木桶要盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也就是說你的優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)重要，必須要在將優(yōu)點(diǎn)變得更好的同時(shí)補(bǔ)好缺點(diǎn)，這樣才能裝下更多的‘水。一個(gè)團(tuán)隊(duì)也一樣，需要優(yōu)秀的人幫助相對落后的人，只有相互取長補(bǔ)短，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體……一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，需要將信任給予每一個(gè)人，放下芥蒂，尊重每一個(gè)人，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)就誕生了?！眅ndprint

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的心理、思想發(fā)展既不是先天就已經(jīng)成熟，也不是完全依靠后天的灌輸，而是在學(xué)生已有的機(jī)能水平、心理水平與教育者傳授信息的互動(dòng)中構(gòu)建和發(fā)展起來的。這種互動(dòng)和構(gòu)建的過程就是學(xué)生自主合作探究的過程，心理輔導(dǎo)活動(dòng)有利于學(xué)生的心理、思想發(fā)展。

四、用心理感悟延伸思品課堂，展現(xiàn)學(xué)科活力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)，變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的財(cái)富。有位同學(xué)在“融入集體”課堂教學(xué)后這樣寫道：“‘改頭換面讓我們明白：每個(gè)人都有自己的想法，大家的智慧凝結(jié)在一起，才會(huì)形成一個(gè)獨(dú)特的形象?！粋€(gè)都不能少告訴我們：人多力量大，每個(gè)人的節(jié)奏要一致，要互相合作才能站起來。通過‘木桶原理我明白了：一個(gè)班級就像一個(gè)木桶，我們每個(gè)成員都是一塊木板。我們要充分利用自己的才能，將自己力所能及的事做到最好，造木桶要造得結(jié)實(shí)，人也要團(tuán)結(jié)一致，才能不讓水漏出去?！娜艘巫屛腋惺艿剑涸趫F(tuán)結(jié)合作的同時(shí)，我們要互相考慮對方的感受，要負(fù)責(zé)，不能只是依賴他人。通過這堂課，我知道了只有團(tuán)結(jié)，相互合作才能把事情做得更好?！币灿械耐瑢W(xué)用這樣一首小詩表達(dá)自己的內(nèi)心感受：“你是一顆星，我是一顆星，綴成集體這條星河！你是一棵草，我是一棵草，鋪成集體這塊草茵！你是一朵花，我是一朵花，鑲成集體這塊花圃！你是一株樹，我是一株樹，匯成集體這片樹林！群星爭耀，群草競翠，方顯生龍活虎；繁花爭艷，眾樹競天，你我奮勇當(dāng)先。我是星要閃爍，我是草要吐露，我是花要盛開，我是樹要成材。今天，我們把青春和智慧獻(xiàn)給班級集體；明天，我們把才智和成就獻(xiàn)給祖國母親！”

思想品德教育雖說要通過說理引導(dǎo)提高學(xué)生的思想品德意識，通過情感陶冶培育學(xué)生的品德情感，但是美國學(xué)者巴特勒認(rèn)為：“教學(xué)過程只有讓學(xué)生參與連續(xù)的反應(yīng)才是有效的。”心理輔導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得最可信的“知”，體驗(yàn)最真實(shí)的“情”，感悟最深層的“意”，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最自覺的“行”，實(shí)現(xiàn)“知”“情”“意”“行”連續(xù)的反應(yīng)，激發(fā)思想品德的學(xué)科教學(xué)活力。

在思想品德課中引進(jìn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，能改變思品課強(qiáng)行灌輸、單向說教的教學(xué)模式，有其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但是在思想品德課堂引進(jìn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)。

第一，心理輔導(dǎo)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)必須要有明確的目標(biāo)指向，圍繞有效落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)，深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理和心理的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

第二，心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注重教師的引導(dǎo)教育與學(xué)生的自我教育的結(jié)合。思想品德教育需要引導(dǎo)，放任自流是不行的?；顒?dòng)過程中，教師搭臺、學(xué)生唱戲，但教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免活動(dòng)自由卻空洞。教師要巧妙地引導(dǎo)活動(dòng)始終圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的“活而有序，動(dòng)中有思”。同時(shí)，教師有效地控制活動(dòng)程序，需要有詳細(xì)的活動(dòng)步驟和明確的活動(dòng)規(guī)則，具體明了的活動(dòng)任務(wù)，努力達(dá)到“人人明確任務(wù)，人人有序參與”，提高活動(dòng)的效率。

第三，在活動(dòng)中適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如在學(xué)生活動(dòng)前，教師要明確規(guī)則，組織安排活動(dòng)的開展；在活動(dòng)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)；活動(dòng)后，教師要組織開展活動(dòng)體驗(yàn)分享，并巧妙地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地總結(jié)歸納挖掘潛能的方法，將教師的引導(dǎo)教育和學(xué)生的自我教育很好地結(jié)合起來。

三百年前，科學(xué)家伽利略告訴人們：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！边@條古老而英明的原則非常充分地體現(xiàn)了思想品德課的教學(xué)宗旨。我們不能期望在思想品德課堂教學(xué)中灌輸給學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不能期望教會(huì)學(xué)生怎樣做人做事，但是我們可以通過系統(tǒng)的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活的真諦，不斷提升學(xué)生的適應(yīng)能力。

（作者單位：浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，衢州，324000）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint