楊霞

摘 要：隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的要求和導(dǎo)向。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，成為小學(xué)語文教師迫切需求的課題，也是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的決定因素。本文從教學(xué)觀念、信息態(tài)度、教師職能、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面深入分析了當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中存在的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)整合

在信息化快速發(fā)展的今天，人們的生活中無時(shí)無刻不充斥著信息技術(shù)的身影，小學(xué)作為教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。我國(guó)語文新課標(biāo)中就已經(jīng)明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所學(xué)要的語文實(shí)踐能力?！比绱丝梢?，信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)整合已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的必然要求。

對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究早已不是新鮮的主題，很多專家學(xué)者對(duì)此都有了自己獨(dú)特的解讀和觀點(diǎn)，綜合來看可歸納為兩種：一是以專家學(xué)者為代表的大整合論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最終變革整個(gè)課程體系。而另外一種以教師和教學(xué)研究人員為代表的小整合論則認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)一種有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。相比較這兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為更側(cè)重教學(xué)實(shí)踐層面的小整合論更貼近時(shí)代的發(fā)展要求。

具體到小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合層面，當(dāng)今各地區(qū)各學(xué)校呈現(xiàn)出各色各異的情況，雖然小學(xué)語文課堂因信息技術(shù)的融入而變得更加生機(jī)活力，但由于很多教師沒有完全理解兩者整合的真正內(nèi)涵，而簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)拿過來強(qiáng)加到語文教學(xué)中，使得不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

1 保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，信息技術(shù)重視程度不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為主的觀念，在這種傳統(tǒng)觀念下，教師是主宰者，他們把他們自己認(rèn)為有意義有價(jià)值的東西打包填塞給學(xué)生，完全不顧及學(xué)生的任何感受，更不會(huì)引導(dǎo)幫助學(xué)生去理解和思考深層次的東西。而作為學(xué)生，他們沒有自主思考和發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)和空間，只能一味地死記硬背全盤接受教師傳授的知識(shí)和概念。在這樣一種固定模式的課堂環(huán)境下，學(xué)生只會(huì)覺得學(xué)習(xí)越來越枯燥無味，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐懼和抵觸的情緒；而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而使得教學(xué)越來越吃力。這樣的惡性循環(huán)下只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)毫無效果可言。

面對(duì)信息化浪潮充斥生活各個(gè)角落，越來越多的人開始接受并投身于信息技術(shù)的應(yīng)用之中，小學(xué)語文教學(xué)的課堂上也逐漸出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影。然而，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合不僅僅是信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用這么簡(jiǎn)單，很多教師還沒有真正認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到信息技術(shù)與教學(xué)整合的內(nèi)涵，他們僅是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要教學(xué)過程中使用了多媒體就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。他們的教學(xué)方式方法和內(nèi)容都與以往傳統(tǒng)觀念別無二致，很多小學(xué)語文教師依舊認(rèn)為小學(xué)語文的教學(xué)無需什么信息技術(shù)，一張嘴一支筆一本書就足夠了，在他們眼中，就算是應(yīng)用信息技術(shù)，也只不過是從“人力填鴨”變成了“機(jī)器填鴨”而已，沒有什么本質(zhì)的不同。這種保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽視信息技術(shù)的態(tài)度，導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合成為一紙空文。

2 過度側(cè)重技術(shù)應(yīng)用，降低了教材的主導(dǎo)地位

與上面的忽視信息技術(shù)應(yīng)用的問題相比，過度側(cè)重信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用也是另外一種極端的表現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合并不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的應(yīng)用問題，更不能讓信息技術(shù)反客為主成了教學(xué)過程中的重頭戲。

隨著信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，很多教師把更多時(shí)間和精力放在制作多媒體課件上，他們盲目地追求教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、形象化，有的課件加上了毫無關(guān)系的音樂，有的課件穿插了鼓掌和疑問的聲音，有的還把課文制作成了微電影等等，他們將語文課程變成了美術(shù)和音樂。像這種過度地使用信息技術(shù)的情況，看起來像是與小學(xué)語文教學(xué)完美地整合成了一體，但是卻沒有領(lǐng)悟到“整合”的真正內(nèi)涵，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，并非是將信息技術(shù)夸大化的極端整合，而應(yīng)該是將信息技術(shù)作為一種輔助功能融入教學(xué)的有機(jī)整合。

信息技術(shù)過度側(cè)重的后果不單使得小學(xué)語文課程性質(zhì)發(fā)生變化，還導(dǎo)致了教科書喪失了在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師在課件的制作、設(shè)計(jì)和演示上投入過多的精力和時(shí)間，必然會(huì)相應(yīng)地在教材的分析理解上投入減少，課堂上教材的朗讀討論等環(huán)節(jié)的時(shí)間也會(huì)大大縮水，教科書的使用頻率越來越低，導(dǎo)致教材失去了其原本的價(jià)值。另一方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力也逐漸轉(zhuǎn)向形象生動(dòng)的多媒體課件，而不再是枯燥晦澀的教材。這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致教材在小學(xué)語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位逐漸喪失。

3 教師引導(dǎo)職能弱化，限制學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新思維

目前，很多教師制作或者購買的多媒體課件大部分還只是用于改變以往教師的“教”的形式上，目的只在于說清用教材等其他教具所不能表達(dá)清楚的問題。但是，由于多媒體技術(shù)的直觀形象等特點(diǎn)，很多教師過度依賴多媒體課件進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，照本宣科地將課件演示一遍，大大縮減了師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而忽略了教師原本的引導(dǎo)職能，這樣一種沒有師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效可想而知。

小學(xué)語文是偏向生活化的學(xué)科，其教學(xué)方式和隨機(jī)性很大。另外，小學(xué)生的思維也是充滿純真幻想的，如天馬行空一般沒有固定的模式，這就導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：小學(xué)當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中的問題研究

楊 霞

（秦皇島市海港區(qū)明珠學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

摘 要：隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的要求和導(dǎo)向。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，成為小學(xué)語文教師迫切需求的課題，也是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的決定因素。本文從教學(xué)觀念、信息態(tài)度、教師職能、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面深入分析了當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中存在的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)整合生在語文課堂上思考的方式和方向，與教師在多媒體課件中設(shè)定的模式和結(jié)論有差距甚至相悖。因而，有些教師為了達(dá)到順利演示自己的設(shè)計(jì)課件的目的而過多地限制學(xué)生的思維，這就與小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)思想相違背了。小學(xué)語文是一種語言藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生由抽象的語言文字進(jìn)入到生動(dòng)形象的圖畫之中，從而激發(fā)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力和審美能力。盲目地使用信息技術(shù)，只會(huì)使得學(xué)生的思維受到更多的限制。

4 生搬硬套網(wǎng)絡(luò)資源，助長(zhǎng)學(xué)生不良風(fēng)氣

網(wǎng)絡(luò)化資源日益豐富的今天，為師生的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段提供了一定的便利，很多教師用于課堂教學(xué)的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載，或者復(fù)制粘貼的， 這些課件只是代表了某一個(gè)人的理解和觀點(diǎn)，而教師并為對(duì)教材進(jìn)行深入的分析和解讀就直接應(yīng)用于自己的教學(xué)過程中。這就導(dǎo)致了很多教師對(duì)教材解讀膚淺，教學(xué)語言不規(guī)范、文字基本功差等等。這樣的不良行為嚴(yán)重地影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)上。許多學(xué)生認(rèn)為，沒有什么問題是網(wǎng)絡(luò)上沒有的，沒有什么問題是百度上不能解決的。當(dāng)教師在課堂提問時(shí)，很多學(xué)生根本不經(jīng)思考就直接上網(wǎng)查詢。這樣的行為影響了小學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的分析判斷能力，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索、不斷修正的課題，在兩者整合的過程中依舊存在著各個(gè)方面的問題。及時(shí)更新小學(xué)教師的教學(xué)觀念，整體提高教師信息素養(yǎng)，切實(shí)豐富課堂教學(xué)資源等等是今后小學(xué)語文教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉民，李婷.《關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考》[J].電化教育研究，2009.9

[2]馬繼德.《論信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑與方法》[J].信息化教學(xué)，2014.10