朱美琴

閱讀是語文教學的中心，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。因此，在小學語文教學中加強對學生主題閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，是小學語文教師教學的一個重要任務。本文運用文獻資料法結合筆者的教學經(jīng)驗， 探討了如何培養(yǎng)學生的主題閱讀能力以及如何優(yōu)化主題閱讀教學等小學生的閱讀教學工作，以便及時有效地總結出一套科學的閱讀教學模式并加以實施。同時提出了一些自己的觀點和感悟，希望能為一線教師提供參考。

1 循環(huán)日記，讓學生加強積累

循環(huán)日記顧名思義就是很多學生共同書寫的一本日記。具體是做法是把班級學生分成六個小隊，每個小隊七人左右，每周每人寫一次日記。日記的內(nèi)容是按照語文閱讀大單元教學法，每個單元一個主題進行寫作的內(nèi)容。每個小隊先有學習好的學生進行寫，寫完后家長要認真閱讀并對本次日記寫下批語。到校后還有教師、學生點評。遇到特殊的日記，教師就會抓住機會就事論寫，收到較好效果。例如：去年整個冬天沒有下雪，3月剛開學，突然下起了大雪。上午第二節(jié)課，看到紛紛揚揚的大雪。我們二年級組臨時決定下樓去堆雪人，每個班都分好了組，同學們興致勃勃到操場上堆雪人?？吹酵瑢W們高興的心情，數(shù)學教師也情不自禁加入我們行列，不一會各色雪人便在操場呈現(xiàn)。第二天各班的日記都交上來了，數(shù)學教師也幫助我們篩選好的日記，看到同學的日記就像又回到了堆雪人的快樂中。每班都選出幾篇好的日記去其他班交流。收到很好的效果。平時我們不但經(jīng)常到各班去讀好的日記，而且把家長的評語也讀給學生聽，長期以往，學生不僅重視內(nèi)容，也很重視家長評語。即使寫作稍差一點學生拿到循環(huán)日記家長和學生在內(nèi)容上也會下功夫，對家長評語也非常重視，如果家長文化低他們會想辦法找鄰居，高年級同學來寫評語。所以循環(huán)日記形成了師生互動、生生互動、班班互動、家?；拥拇蟮牧夹匝h(huán)。

2 感悟積累，豐富學生閱讀方法

加強學生語文學習的積累與感悟，從而能夠真正運用語文，并且成為一種習慣。語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而能力的獲得與形成，主要靠語文課堂實踐來實現(xiàn)。在大力執(zhí)行”新課標”的今天，就應是遵循語文教育規(guī)律，在重視材料知識積累的前提下，引導學生去感受、去領悟文本，希望培養(yǎng)學生真正的閱讀能力。重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。一是加強朗讀訓練，豐富學生閱讀方法。朗讀可以促進思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的朗讀習慣能使學生思維更活躍，口語表達更流暢。閱讀教學中教師應該多鼓勵，多肯定，激起學生的朗讀興趣，讓學生建立信心，敢讀，肯讀，愛讀。長期訓練，嚴格指導，學生就能取得豐碩的朗讀成果。朗讀的方法要豐富，可通過默讀、誦讀、精讀、略讀、悟讀等，采各種方法的優(yōu)點，集各家之長，讓學生在豐富的讀中提高朗讀水平，培養(yǎng)閱讀能力。二是加強語感訓練，充分調(diào)動學生的形象思維。教學中，教師要重視運用形象的實物、語言、畫面，調(diào)動學生的形象思維，來有效培養(yǎng)他們對語言文字的感悟能力。加強語感訓練必須通過有感情地朗讀，抓住好詞句品析，比較。葉圣陶先生強調(diào)指出：對現(xiàn)代的“美文”，應重視“美讀”。有感情地朗讀，抓好詞句教學是提高學生語言文字感受力的有效途徑。在感情朗讀中教師要善于引導學生品詞析句，進行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏銳程度。語感的訓練還可引導學生聯(lián)系自己的生活積累，體驗課文所描繪的情景，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。

3 積累續(xù)寫，完成主題閱讀的全過程

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎上，對閱讀內(nèi)容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內(nèi)容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。從閱讀認識過程分析，一般經(jīng)歷兩個過程：一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點，看看文章的作者為表達思想內(nèi)容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程?？傊祻木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結合。

4 積累仿寫，加強學生創(chuàng)斷意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強學生創(chuàng)斷意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。學完《找春天》，教者就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情。其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。

總之，在語文主題閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯(lián)結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現(xiàn)新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。