初中物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯?/h1>
2015-06-11 16:45陳東紅
新課程學(xué)習(xí)·中 2015年4期 關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn)初中物理
陳東紅
摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。通過對(duì)初中物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行研究，旨在促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：初中物理；分組實(shí)驗(yàn)；自主設(shè)計(jì)
長(zhǎng)期以來，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在新的時(shí)代背景下，教師需要進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，必須要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。基于此，本文在此研究初中物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提出個(gè)人的見解與觀點(diǎn)，以供參考與借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)教師是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)或者應(yīng)對(duì)學(xué)校的安排。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的步驟，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)并嚴(yán)格按照步驟開展實(shí)驗(yàn)。從本質(zhì)上說，這是一種灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生并不是真正在操作實(shí)驗(yàn)，而是在接受知識(shí)的灌輸。
因此，教師需要在初中五實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、所學(xué)的知識(shí)以及個(gè)人的見解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”的教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)度與時(shí)間的關(guān)系。
教師不再對(duì)學(xué)生施加壓力，也不直接要求學(xué)生按照特定的步驟開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在小組中利用現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過限定物體的速度等條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)
與此同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生還缺乏一定的決斷力和自信心，學(xué)生喜歡在實(shí)驗(yàn)操作中過多地詢問教師或者直接按照教材開展實(shí)驗(yàn)。
這就需要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主人，要同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力等多方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)自己并不能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生并不會(huì)懷疑固有的定律，因此會(huì)懷疑自己的操作，并尋求教師的幫助。
此時(shí)，教師不應(yīng)該直接檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而是肯定學(xué)生的操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。基于此，學(xué)生才會(huì)在教師的鼓勵(lì)下調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己之前的實(shí)驗(yàn)或者理論的正確性。
總的來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生得到真正的提升。
參考文獻(xiàn)：
吳鵬輝.初中物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯縖J].課程教育研究，2015（2）.
編輯 王夢(mèng)玉
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關(guān)鍵詞：初中物理；分組實(shí)驗(yàn)；自主設(shè)計(jì)
長(zhǎng)期以來，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在新的時(shí)代背景下，教師需要進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，必須要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。基于此，本文在此研究初中物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提出個(gè)人的見解與觀點(diǎn)，以供參考與借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)教師是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)或者應(yīng)對(duì)學(xué)校的安排。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的步驟，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)并嚴(yán)格按照步驟開展實(shí)驗(yàn)。從本質(zhì)上說，這是一種灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生并不是真正在操作實(shí)驗(yàn)，而是在接受知識(shí)的灌輸。
因此，教師需要在初中五實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、所學(xué)的知識(shí)以及個(gè)人的見解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”的教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)度與時(shí)間的關(guān)系。
教師不再對(duì)學(xué)生施加壓力，也不直接要求學(xué)生按照特定的步驟開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在小組中利用現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過限定物體的速度等條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)
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這就需要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主人，要同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力等多方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)自己并不能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生并不會(huì)懷疑固有的定律，因此會(huì)懷疑自己的操作，并尋求教師的幫助。
此時(shí)，教師不應(yīng)該直接檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而是肯定學(xué)生的操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。基于此，學(xué)生才會(huì)在教師的鼓勵(lì)下調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己之前的實(shí)驗(yàn)或者理論的正確性。
總的來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生得到真正的提升。
參考文獻(xiàn)：
吳鵬輝.初中物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯縖J].課程教育研究，2015（2）.
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