魏燦

摘 要： 在化學(xué)課堂上，學(xué)生以分組的形式開展實驗活動可以讓學(xué)生更充分地接觸實驗活動的每個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行岣撸虼?，在化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分組實驗活動意義重大。本文以如何開展學(xué)生分組實驗為主題，圍繞具體實例進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 分組實驗 教學(xué)技巧

化學(xué)屬于實驗性學(xué)科，做好化學(xué)實驗是進(jìn)行這門科學(xué)研究的鑰匙。分組實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的一種形式，在分組實驗活動中，學(xué)生相對獨立地完成實驗操作，同時，由于是以小組為單位，小組成員之間還可以存在一定的協(xié)作互助的活動，既提高實驗的整體質(zhì)量，又加強學(xué)生的合作分工意識。然而，分組實驗只有計劃、實施得足夠合理高效，才能實現(xiàn)以上提到的諸多功能。那么，教師在組織這類學(xué)生分組實驗時需要注意什么，需要掌握哪些方法呢？

一、明確細(xì)化實驗?zāi)繕?biāo)

實驗?zāi)繕?biāo)對實驗活動具有重要的指導(dǎo)地位，學(xué)生在實驗中所選擇的實驗方法、實驗操作步驟都是圍繞實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)實施的。在學(xué)生分組實驗中，由于沒有了教師手把手的教學(xué)，實驗活動的每一步開展都需要學(xué)生參與思考，給出具體的行動方案，如果實驗?zāi)繕?biāo)不夠明確，或者目標(biāo)內(nèi)容過于含糊，就會讓學(xué)生在組織實驗活動的過程中失去方向。因此，要順利地實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)，在實驗開始前一定要明確地提出實驗?zāi)繕?biāo)，并且目標(biāo)內(nèi)容要盡可能地細(xì)化和具體，保證目標(biāo)內(nèi)容的可實施性更強。例如在學(xué)生分組實驗“堿金屬及其化合性質(zhì)”中，按照教材中提出的實驗?zāi)繕?biāo)“通過該實驗，加強對堿金屬及其化合物性質(zhì)的認(rèn)識，并學(xué)會利用焰色反應(yīng)檢驗鉀離子和鈉離子”，我們就可以這樣對目標(biāo)進(jìn)行如下的明確和細(xì)化。

（1）學(xué)會用正確的手法取用鈉塊，通過實驗對鈉與水、鈉與氧氣所發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行思考；

（4）掌握利用焰色反應(yīng)檢驗鉀離子和鈉離子的基本方法。

以上這個實驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)置相對來說比較具體明確，在實驗過程中，學(xué)生只要以這些內(nèi)容為依據(jù)一步步推進(jìn)，順利完成實驗活動的可能性會更大，所獲得的實驗效果也會更好。

二、注意合理分組分工

既然是學(xué)生分組實驗，分組當(dāng)然是不可越過的環(huán)節(jié)，很多人認(rèn)為分組就是按照人數(shù)將學(xué)生分成一個個小組，不需要什么方法和技巧，這其實是一個很嚴(yán)重的誤區(qū)。在教學(xué)實踐中，我們在進(jìn)行分組實驗教學(xué)的時候，常常會出現(xiàn)組別實驗?zāi)芰κШ?、小組成員內(nèi)部任務(wù)分配不均、學(xué)生發(fā)展不平衡等現(xiàn)象，而出現(xiàn)這些現(xiàn)象一個很重要的原因就是分組不夠科學(xué)合理。分組實驗的出發(fā)點是學(xué)生之間通過合作互動實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)，如果分配的小組成員不合理。例如，一個小組中全部都是動手能力較差的學(xué)生，或者一個小組中，全是“馬大哈”，無法做到細(xì)心觀察和記錄等，這樣勢必會影響小組整體的實驗?zāi)芰?。因此，在分組的時候，我們要秉持著小組之間實力相當(dāng)，小組成員內(nèi)部能力互補，并且在實驗前，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)分工，這樣才能從分組分工這個環(huán)節(jié)上保證實驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的基本條件。

三、實驗過程中教師要以“引”為主

學(xué)生分組實驗活動，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的“主人”，即使在很多教師看來，學(xué)生有時候這個“主人”當(dāng)?shù)貌⒉凰惴Q職，一會兒出現(xiàn)了這個問題，一會兒又可能犯那樣的錯誤，但教師切記不能因為擔(dān)心學(xué)生出錯而“喧賓奪主”，對學(xué)生的實驗活動管得太多。如果學(xué)生實驗是在教師的一步步指導(dǎo)下完成的，學(xué)生永遠(yuǎn)也不可能真正“成熟”起來。事實上，即使在實驗活動中出現(xiàn)錯誤，但只要不是方向性的錯誤，或者不會危及實驗安全，教師大可以放手讓他們“犯錯”，這樣學(xué)生會在“犯錯”中一步步成長。所以，在學(xué)生實驗中，教師的作用和它承擔(dān)作用的方式非常重要，在實驗過程中，教師要敢于下發(fā)權(quán)力，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在關(guān)鍵的時候，教師只要“引”好即可。這樣既能讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)他們的獨立能力，又能保證實驗活動不會出現(xiàn)大的方向性錯誤，保證實驗活動的安全性。

四、重視實驗結(jié)束后的工作

很多學(xué)生在從事實驗活動的時候，常常以化學(xué)反應(yīng)結(jié)束作為實驗活動的結(jié)尾，這其實是非常錯誤的認(rèn)識。實驗反應(yīng)僅僅是實驗活動的一個環(huán)節(jié)，在實驗活動過后，還有一系列的工作需要做。例如，在學(xué)生完成“堿金屬及其化合性質(zhì)”中的實驗以后，我先是引導(dǎo)學(xué)生思考：在此次實驗中，我們用了哪幾種實驗方法？經(jīng)過討論，學(xué)生給出了答案：控制條件實驗法和對比實驗法。接下來，我又讓學(xué)生以小組為單位，將自己小組在實驗過程中遇到的一些與預(yù)期不符的異?，F(xiàn)象提出來，與大家一起探究出現(xiàn)這些現(xiàn)象背后的原因，最后，我又從各個小組提出的現(xiàn)象中提出了幾個比較有價值的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象再繼續(xù)進(jìn)行實驗探究。以上一系列的工作都是在主體實驗活動完成后進(jìn)行的，這些步驟顯然不是多余的，它不但可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化實驗思維，而且讓學(xué)生擁有了更廣闊的創(chuàng)新空間。在實驗結(jié)束后的一系列探索中，學(xué)生收獲了很多意想不到的成果。最后，還有一個非常重要的工作，那就是撰寫實驗報告，這個環(huán)節(jié)是實驗教學(xué)活動的“點睛之筆”，教師一定要讓學(xué)生嚴(yán)肅對待實驗報告的撰寫工作，對自己在此次實驗活動的所得所失進(jìn)行總結(jié)，這樣才能進(jìn)一步深化鞏固此次實驗學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生分組實驗中有很多不可控因素，教師在開展學(xué)生分組實驗活動的時候可能會遇到各種各樣的問題，由此可見，分組實驗教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)會更嚴(yán)峻。教師一定要重視分組實驗教學(xué)，并在日常教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力練就一身“技能”，以更好地開展分組實驗教學(xué)活動。

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