周麗英

閱讀是人類獲得知識(shí)和信息，汲取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。信息時(shí)代，電子產(chǎn)品越來(lái)越多地侵入人們的生活，在給我們的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些弊端。作為一名教育工作者，我深感閱讀的重要性，下面就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)探討，對(duì)如何實(shí)施提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法談?wù)効捶ā?/p>

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法過(guò)于單調(diào)

對(duì)于高中的語(yǔ)文教材內(nèi)容，由于教師過(guò)于注重考試，因此對(duì)于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優(yōu)秀作品，教師只是只言片語(yǔ)地略帶而過(guò)。這樣在閱讀教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容顯得比較枯燥乏味，在教學(xué)方法上，教師沒(méi)有找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)模式比較單一，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，難以讓學(xué)生深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵，從而無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有關(guān)鍵作用。一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中常常是主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)自身身份的轉(zhuǎn)換。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識(shí)喪失。

（三）因“考試”而閱讀

考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺學(xué)生充溢靈性的解讀。他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)把各類不同文章的閱讀拘于“一背景、二段意、三主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)陷入“高原現(xiàn)象”。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀對(duì)象。“興趣是最好的老師”，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”

（二）合理地把握和運(yùn)用教材

教材之所以拿來(lái)供給師生應(yīng)用，主要是因?yàn)榻滩脑诰幣派献裱驖u進(jìn)的教學(xué)原則，并且不會(huì)重復(fù)教學(xué)知識(shí)，從而避免因重復(fù)而導(dǎo)致時(shí)間與精力的不必要浪費(fèi)，而且為教師在教學(xué)方面提供引路的方案。葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話表明教材只是一個(gè)引導(dǎo)，是教學(xué)課程的一小部分。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，一方面教師要遵從教材的程序施教，另一方面在把握教材的基礎(chǔ)上要加上自己的經(jīng)驗(yàn)方法，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行深刻的認(rèn)知、把握、探究、感悟、總結(jié)、思考，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)改變教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力，關(guān)乎學(xué)生平時(shí)的閱讀量和理解能力。但是對(duì)于很多閱讀興趣缺乏、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，面對(duì)語(yǔ)文習(xí)題或檢測(cè)是不是就束手無(wú)策了呢？當(dāng)然不是，不管是在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中還是比較重要的語(yǔ)文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高閱讀水平。首先要看清楚短文下面出示的題目，因?yàn)殚喿x的目的是了解文章的中心思想，檢驗(yàn)閱讀水平的依據(jù)是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蘊(yùn)藏在題目中。然后帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章，深刻揣摩作者的內(nèi)心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個(gè)中心，只有在認(rèn)真通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來(lái)，才是真正的理解。不可只抓住只言片語(yǔ)，主觀臆斷（憑臆測(cè)來(lái)斷定），停于表面現(xiàn)象。最后在答題時(shí)可盡量用文章內(nèi)的語(yǔ)言回答，也可將文章的中心思想轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括整理。

（四）運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的積極性

1.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好地引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理地將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入情境，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建正確的知識(shí)架構(gòu)，從而加深對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，從而理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科也有促進(jìn)意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。高中生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行耐心指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（六）有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀

正確地進(jìn)行課外閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確課外閱讀的目的之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供正確的課外閱讀指導(dǎo)方法。教師不但要讓學(xué)生知道要讀什么書，而且要讓學(xué)生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等。學(xué)生的課外閱讀效率低，除了認(rèn)識(shí)上的原因外，主要是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如結(jié)合學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挑選一些精彩生動(dòng)的故事片段，在課堂上講講，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)便突然停止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。課本中有些課文是節(jié)選的，這些課文內(nèi)容豐富，意義深刻，僅課堂上學(xué)習(xí)，很難理解透徹。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)，可推薦學(xué)生到課外閱讀一些名著，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著。這樣既促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工作，要增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，教師就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不但要考慮“教法”，更要考慮“學(xué)法”，只有這樣高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率才能不斷提高。