劉春麗

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)前人知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的能力。它標(biāo)志著知識(shí)、技能的飛躍，是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。為了培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，必須對(duì)現(xiàn)行教育進(jìn)行改革，建立全新的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，全面實(shí)施創(chuàng)新教育。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。創(chuàng)新閱讀教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，具有開放的閱讀視野、開放的閱讀內(nèi)容、開放的閱讀形式等，從而使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，激起創(chuàng)造力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多元性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識(shí)，教師就要敢于超越教材，與生活實(shí)際相結(jié)合，使語文知識(shí)都滲透于實(shí)際生活之中，必須開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

例如教學(xué)《這條小魚在乎》一文時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是水洼里的小魚，適時(shí)提問：“我的命運(yùn)會(huì)怎樣？”通過學(xué)生的想象使學(xué)生感受到自己變成一條生命處在危險(xiǎn)邊緣的小魚，他們的興趣一下子激發(fā)了，發(fā)言積極踴躍。他們體會(huì)到，小魚的無助，小男孩的善良，在體驗(yàn)交流中文章的中心思想躍然紙上，每一個(gè)孩子用心都能感受到。又如在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，提出這樣的問題，除了商人所說的順著駱駝的腳印找可以找到駱駝，你還有什么方法？通過對(duì)多種答案的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次觀察思考問題。在課堂上多問幾個(gè)問題：“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式的開放

閱讀教學(xué)形式的開放主要指開放的閱讀教學(xué)空間，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流。

例如《火燒云》一課教學(xué)中，針對(duì)文中火燒云動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)火燒云的變化。學(xué)生十分活躍，積極開動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演，最后大家一致認(rèn)為一名學(xué)生用手滾動(dòng)的方法演示火燒云升上天空最貼切。又如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)，針對(duì)宋詩(shī)說理性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我仍采用啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用形體語言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句，學(xué)生分組展開討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏。掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺，一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只愿生在此山中”的詩(shī)句。這樣既理解了詩(shī)句，又幫助了背誦，有的學(xué)生幾個(gè)人排列在一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班學(xué)生表達(dá)了詩(shī)句意思，這種方法對(duì)學(xué)生來講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相連，為今后的學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象地理解文章、語言提供方法，使學(xué)生創(chuàng)造性得到很好的訓(xùn)練。

3.處理好兩個(gè)結(jié)合，開闊視野

閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，閱讀教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué)外，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。對(duì)小學(xué)生來說，僅僅講好課文還不夠，還必須有一定的課外閱讀相配合，把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，開展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)，開闊視野，從小在他們心靈上播下決心攀登科學(xué)高峰的種子。

如何讓課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合呢？我想，這要加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。我們可以向?qū)W生介紹幾本課外讀物，說明閱讀的目的、內(nèi)容、方法。為了引起學(xué)生的興趣，可以摘讀書中的經(jīng)典片斷，提出閱讀要求。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，針對(duì)書中的某一情節(jié)，或某一人物進(jìn)行討論，抓住不同的意見，引導(dǎo)爭(zhēng)論，解決問題，培養(yǎng)鑒賞能力。為了使學(xué)生加深對(duì)課外閱讀的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，組織學(xué)生復(fù)述自己所讀的書的內(nèi)容，并評(píng)出最佳人員，鼓勵(lì)他們更好地讀好課外讀物。

另外，校內(nèi)和校外相結(jié)合，開展課外活動(dòng)。我們要充分利用學(xué)生的自身?xiàng)l件，利用校內(nèi)外各種機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。例如：課外閱讀小組、好詞佳句比賽、朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展覽等。通過諸多活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外讀物的積極性，通過課外閱讀，使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，更好地加強(qiáng)素質(zhì)教育。

4.注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合

語文與藝術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、思品是幾門不同的學(xué)科，卻有很多相通點(diǎn)。加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，把這幾者有機(jī)融合，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際操作能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑，這是語文教學(xué)的價(jià)值取向。這是全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，切實(shí)落實(shí)語文學(xué)科素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

其中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合尤為重要，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的資源和便利的空間，突破了以書本知識(shí)為主要來源的限制，用各種相關(guān)資源豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而且開闊思路，看到百家思想，有助于開闊視野。一句話，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把超大容量的形式多樣的語文資源智能化地整合在一起，特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供肥沃的土壤。

如教學(xué)《假如你在野外迷了路》、《小蝌蚪找媽媽》等課文時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀常識(shí)、自然等課本，閱讀《十萬個(gè)為什么》，上網(wǎng)查資料，這樣的閱讀教學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)融合，并與信息技術(shù)有機(jī)整合，既豐富學(xué)生的自然知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的興趣，語文課上一些較難的問題很快解決。