于曉娜

多年來(lái)，“語(yǔ)文難教，成績(jī)難提高”的問(wèn)題一直困擾廣大初中語(yǔ)文教師。更新觀念，更新教學(xué)方法，已成為語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。下面我談?wù)効捶ā?/p>

1.更新觀念

我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力探索研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)踐自主、合作、探索學(xué)習(xí)模式，否則，將落后于時(shí)代。特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，不努力學(xué)習(xí)，在一桶水里將永遠(yuǎn)無(wú)法遨游，教師必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新舊知，做永不枯竭的源泉，甚至河流、海洋。

2.第一堂語(yǔ)文課教師必須精心準(zhǔn)備

學(xué)生的向師性很強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)科的老師教得好，學(xué)生就趨向哪位教師。班級(jí)各學(xué)科教師教授各自的課程，猶如一個(gè)樂(lè)隊(duì)，演奏各自的曲調(diào)，但組合起來(lái)是協(xié)調(diào)、悅耳的交響曲。學(xué)生對(duì)其中有些吹奏、彈奏特別有興趣，對(duì)其余的態(tài)度一般，這是常有的也是很正常的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師要努力激發(fā)班級(jí)所有學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，以自己的人格魅力和優(yōu)質(zhì)教學(xué)爭(zhēng)取多一些學(xué)生。因?yàn)槟刚Z(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)民族感情、陶冶道德情操、培養(yǎng)文化素養(yǎng)方面具有其他學(xué)科不能代替的獨(dú)特作用；它不是管一個(gè)階段，更不是一考了之，束之高閣，而是對(duì)人的一輩子都起作用。因?yàn)?，人一輩子都要和語(yǔ)言文字打交道。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)給每一屆學(xué)生上的第一堂語(yǔ)文課尤其重要。這短短的45分鐘，是決定學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的45分鐘；是學(xué)生初步評(píng)定教師人格魅力和教學(xué)質(zhì)量的45分鐘。所以，第一堂語(yǔ)文課教師必須精心準(zhǔn)備，力求以最完美的狀態(tài)完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.讓語(yǔ)文課堂回歸本色

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要備出語(yǔ)文味。教師在鉆研教材時(shí)要做到從大處著眼，從小處著力。站到一定的高度審視它，既要立足于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，又要從民族文化的高度發(fā)掘。一堂語(yǔ)文課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，那么大致可以說(shuō)它具有語(yǔ)文味。在備教材的時(shí)候切忌一葉障目，要積極調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和文本進(jìn)行一次對(duì)話，為和學(xué)生的對(duì)話做好準(zhǔn)備。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材就已經(jīng)首先備厚了，到了課堂上，哪些東西可能和學(xué)生交流，哪些東西可以和學(xué)生商榷，自然會(huì)隨著課堂呼之欲出。其次，教師應(yīng)擁有語(yǔ)文味。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”、“打鐵還須自身硬”。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的討論?？匆粋€(gè)語(yǔ)文老師上課，這個(gè)老師一站上講臺(tái)，聽(tīng)課的人就會(huì)直觀地感覺(jué)到這個(gè)教師是不是像個(gè)語(yǔ)文老師，這就是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文味。所以，要想讓課堂語(yǔ)文味十足，就要首先具有語(yǔ)文味。換言之，就是自身要具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。如果一個(gè)教師在課堂上出口成章，辭藻豐富，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無(wú)疑都是一堂好課。

4.基本知識(shí)與基本技能的綜合

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有字詞句篇的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，更有聽(tīng)過(guò)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)中教師看重基本知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣知識(shí)梳理得更有系統(tǒng)性，似乎架構(gòu)了語(yǔ)文的一棵知識(shí)大樹(shù)，就把語(yǔ)文學(xué)到家了。忽視基本技能的訓(xùn)練，其實(shí)這種技能在某種程度上講比基本知識(shí)更有價(jià)值，因?yàn)閷?duì)于知識(shí)性的東西，學(xué)生只要有了興趣，就完全可以自學(xué)掌握。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力不僅課堂上訓(xùn)練時(shí)需要，走入生活，走入社會(huì)也同樣需要，尤其是傾聽(tīng)方面的能力?，F(xiàn)在不少人以自我為中心，說(shuō)話欲望特別強(qiáng)烈，不等別人話說(shuō)完就嘰里呱啦地說(shuō)開(kāi)了，根本不懂得傾聽(tīng)也是一種尊重，一種美，這種人在社會(huì)上是受不到歡迎的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)更側(cè)重基本技能。基本技能的訓(xùn)練更有多向性，學(xué)生更感興趣。

5.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)作文興趣

作文指導(dǎo)，首先是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性和積極性，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。可利用信息技術(shù)環(huán)境提供優(yōu)美的畫(huà)面、新奇的事物、有趣的活動(dòng)，聲形并茂、視聽(tīng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如我在作文課中常常借助視頻片段。學(xué)生們喜歡看電影，便很快進(jìn)入情境中，觀察人物、環(huán)境、故事情節(jié)，為語(yǔ)言表達(dá)奠定了心理基礎(chǔ)，達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”。有了豐富的積累，作文時(shí)，學(xué)生便能對(duì)情境進(jìn)行合理的想象，好作文便越來(lái)越多。

6.關(guān)于課前預(yù)習(xí)

6.1要注重字詞把握。一篇文章里，必定有些不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不好理解的語(yǔ)句。預(yù)習(xí)時(shí)用筆劃出來(lái)，首先根據(jù)上下文具體語(yǔ)境自我理解。如果這些詞語(yǔ)書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，弄懂它的意思；實(shí)在解決不了的或不確定的，書(shū)上注釋里沒(méi)有的話，就要翻翻工具書(shū)或查查字典，并摘抄出拼音和解釋，掌握字詞，積累語(yǔ)言。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的學(xué)生，第一點(diǎn)要求是：“能熟練地使用字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字法?！背踔袑W(xué)生要會(huì)使用《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》等工具書(shū)，并養(yǎng)成隨時(shí)使用工具書(shū)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)，有助于準(zhǔn)確讀音、辨析字形、理解詞意、領(lǐng)會(huì)用法，并可以拓寬知識(shí)面，為寫(xiě)作提供語(yǔ)言的積累。

6.2提出疑問(wèn)，有待課堂升華。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！贝竽懙馁|(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的開(kāi)始，沒(méi)有疑問(wèn)就不會(huì)有新的起點(diǎn)。學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，說(shuō)明他就會(huì)懂得自己學(xué)習(xí)。閱讀過(guò)程不僅僅是為了吸收，敢于向作者質(zhì)疑問(wèn)難，敢于開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思索，這樣才能將書(shū)中的死知識(shí)變?yōu)樽约旱幕钪R(shí)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，使自己的人生境界得以提升，真正達(dá)到閱讀的目的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中一定要敢于質(zhì)疑，提出有疑義的地方或者是自己不大明白的地方，這樣在上課的時(shí)候就可以更容易進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)自己不明白的地方會(huì)更加認(rèn)真地投入。早在我國(guó)北宋時(shí)期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí)，就提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”?！霸诳梢啥灰烧?，不曾學(xué)”。南宋時(shí)期著名教育家朱熹進(jìn)一步發(fā)展了張載的觀點(diǎn)，說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)中要善于提出質(zhì)疑，帶著問(wèn)題聽(tīng)課收效更好，教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。在閱讀中有自己的疑問(wèn)，這是提高閱讀能力標(biāo)志。