范后日

【摘要】多元智能理論主要強(qiáng)調(diào)的是：人的智能多元性、發(fā)展性以及差異性。目前，在我國(guó)新課改的形勢(shì)下，多元智能理論已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)理念。多元化智能理念涉及很多語文方面的知識(shí)應(yīng)用，其中主要涉及的內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)等方面。本文主要通過多元智能理論作為依據(jù)，從多個(gè)方面來揭示初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀以及多元智能理論的應(yīng)用。為初中語文教學(xué)中提供有效的理論借鑒依據(jù)。

【關(guān)鍵字】語文教學(xué) ?多元智能理論 ?應(yīng)用

一、多元智能理論的定義

多元智能理論首次提出是在1983年，主要是由霍華德·加德納教授（哈佛大學(xué)心理學(xué)家）在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出。多元智能理論的提出，立刻引起了世界各國(guó)廣泛關(guān)注，并將其投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。其中加德納教授認(rèn)為，智能是生物生理的一種潛能，而潛能是指人的某種能力被認(rèn)為是有價(jià)值的一種能力。加德納教授將人的智能主要分為8中類型，分別是：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通、自我認(rèn)識(shí)以及自然觀察等。因此，他認(rèn)為人類是有著非常完善的智能譜，是一種多元化智能。以上8種智能是人類生活最基本的智能，它們都是密切相關(guān)的，不同之處就是每個(gè)人的發(fā)展方向和形式不一樣，具有明顯的差異性。而多元智能理論主要是指正確的對(duì)待智能的差異性，使其在不同的人身上，以不一樣的方式展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其智能的作用。所以，在初中語文教育中，應(yīng)用多元智能理論，對(duì)教學(xué)具有非常重要的意義。

二、初中語文教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

（一）提高聽說教學(xué)，激活語言智能

語言智能主要指人們對(duì)語言的掌握能力和表達(dá)能力，個(gè)人可以自行組織語言，將某件事用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)出來。在初中語文中，對(duì)學(xué)生采用語言智能的培訓(xùn)，具有良好的基礎(chǔ)條件，在語文課堂中教師多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，與積極參加各種課堂活動(dòng)，從而全面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語的練習(xí)，提高聽說教學(xué)，激活語言智能。第一，要先訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和語言表達(dá)能力，從而指導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)短的語言，用自己的語言對(duì)某件事的觀點(diǎn)、意見等闡述出來;第二，培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂朗讀教材的能力，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生，如何掌握閱讀時(shí)的節(jié)奏感、語氣、語調(diào)等，使學(xué)生能深刻體會(huì)到文中的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。同時(shí)，教師還要訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，在課堂上應(yīng)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的語言進(jìn)行教學(xué)，從而講究語言課堂的藝術(shù)性。

（二）多元化教學(xué)加強(qiáng)邏輯，提高數(shù)理智能

通過多種教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性。其中數(shù)理的推理和運(yùn)算，主要是對(duì)各種事物的關(guān)系進(jìn)行敘說，例如：案例對(duì)比、事情因果、語言邏輯等，通過對(duì)數(shù)據(jù)的推理和運(yùn)算，得出結(jié)果。加強(qiáng)學(xué)生的核心智能的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的思維能力。大部分學(xué)者認(rèn)為數(shù)理智能不僅只存在于數(shù)理化等科目中，還存在語文教學(xué)中，通過采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，促進(jìn)數(shù)理智能的有效發(fā)展。教師可以利用點(diǎn)撥的教學(xué)方法，來開拓學(xué)生的思維[1]。例如：在語文作文教學(xué)中，讓學(xué)生以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)話題來進(jìn)行口頭作文，教師應(yīng)在一旁指引，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生思維能力，還可以讓學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三。另外教師還可以通過層層深入的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，并根據(jù)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)、語言邏輯等進(jìn)行深入指導(dǎo)，指引學(xué)生去推敲作者的意思，使學(xué)生體會(huì)到課文中的情境。

（三）利用高科技進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)亮空間智能

視覺+空間智能主要是指在人腦中構(gòu)成一個(gè)空間世界，使得學(xué)生掌握空間智能的運(yùn)用和操作的能力。如：人們對(duì)線條的構(gòu)思、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等方面的敏感度，再構(gòu)成一個(gè)圖形，將其表現(xiàn)出來的能力。部分學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)情緒不高，甚至存在厭學(xué)等情況，這主要是由于課本缺乏視覺空間感的原因[2]。所以，可以利用這一情況，將重點(diǎn)的內(nèi)容利用多媒體或者投影片等生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的視覺效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺和想象力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）引進(jìn)音樂藝術(shù)，加強(qiáng)音樂節(jié)奏的智能

音樂節(jié)奏的智能主要是指人的個(gè)人感受，記憶和辨別等音樂表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，主要采取演奏和唱歌等方式來表達(dá)自己的情感和思想。在語文教學(xué)中，人文性與社會(huì)性充分表現(xiàn)出語文與音樂藝術(shù)的聯(lián)系。因此，有效的結(jié)合音樂資源，將教材與音樂進(jìn)行整合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。教師可以收集相關(guān)的音樂素材，在教學(xué)時(shí)，利用音樂來帶動(dòng)學(xué)生的情緒，指引他們進(jìn)入設(shè)計(jì)好的情境中，使其充分發(fā)揮想象力與思維能力，從而營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)意境。例如：教師在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課中，可以先播放一段《水滸傳》的相關(guān)畫面，再配上一首《好漢歌》，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著激昂的情緒進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（五）人際關(guān)系智能，加強(qiáng)自然觀察智能

人際關(guān)系是所有智能當(dāng)中最重要的一種智能，可以讓學(xué)生能理解他人以及與他人進(jìn)行交往。通過觀察他人的情緒、感覺、意圖等，作出相應(yīng)的反應(yīng)。在語文的教學(xué)中，學(xué)生之間的溝通與交往，有利于提高自身的學(xué)習(xí)水平，通過開展學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行相互探討、交流等，可以相互學(xué)習(xí)，并獲得不一樣的見解，從而解決問題，并構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在建立合作小組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，并給予各小組一定的指導(dǎo)和面對(duì)面的探討，從而有效的落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六） 加強(qiáng)教學(xué)情境的構(gòu)建，提升自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能主要是指觀察、認(rèn)識(shí)以及自我反省的能力，通過正確的認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上對(duì)生活的能力進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。核心主要是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行反思、重建。在新形勢(shì)下，對(duì)語文教學(xué)要有針對(duì)性的進(jìn)行各種場(chǎng)合的情境設(shè)置，通過形象生動(dòng)的場(chǎng)景來吸引學(xué)生的眼球，使他們自主參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生疏理、開啟自我認(rèn)知智能。

三、結(jié)束語

綜上所述，只有通過科學(xué)合理的對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行多元智能理論，才能充分了解到多元智能理論為語文教學(xué)改革帶來的新視野、新思路。才能加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)，把多元智能理論廣泛引入課堂教育的實(shí)踐中，使語文課堂教學(xué)步入一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹 璟.多元智能理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)科教與學(xué)，2012，23（08）：121-123.

[2]趙存玲.論多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文情景教學(xué)[J].讀 與 寫 雜 志，2013，34（05）：221-223.