勞麗芳

【摘 要】本文從信息化教學(xué)環(huán)境下中職教學(xué)模式的應(yīng)用層次出發(fā)，分析了信息化教學(xué)環(huán)境下中職教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，針對(duì)加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境下中職教學(xué)模式改革進(jìn)行詳細(xì)探究。

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)環(huán)境；中職教學(xué)；模式改革

引言

所謂職業(yè)教育信息化，就是職教師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。要全面推進(jìn)信息化與中等職業(yè)教育的融合，須積極推進(jìn)中職課程信息化。

一、信息化教學(xué)環(huán)境下中職教學(xué)模式的應(yīng)用層次

第一個(gè)層次是在課程實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，以信息技術(shù)為手段改革教學(xué)方式方法，信息技術(shù)作為輔助課程教學(xué)的手段，使效率更高，效果更優(yōu)。這是信息技術(shù)在中等職業(yè)教育課程與教學(xué)中應(yīng)用的初級(jí)階段，也是較為粗淺的層次。這一層次，表現(xiàn)為信息技術(shù)在方式方法和手段層面的簡(jiǎn)單應(yīng)用，兩者的融合程度不高，甚至談不到融合。這一層次對(duì)方法和理念要求都不高。

接下來(lái)的兩個(gè)層次中，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合程度逐漸增強(qiáng)，操作和實(shí)現(xiàn)的難度逐步增大。第二個(gè)層次是課程信息化資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，課程的呈現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，信息技術(shù)與課程教學(xué)表現(xiàn)為一定程度的融合；第三個(gè)層次是信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，融入課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面，改變了學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程教學(xué)表現(xiàn)為深度融合。

從上述三個(gè)層次看，只有當(dāng)信息化作為一種思維和認(rèn)知方式貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，即達(dá)到第三個(gè)層次，信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合，才能實(shí)現(xiàn)課程信息化[1]。

二、信息化教學(xué)環(huán)境下中職教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分析

1、教師方面

實(shí)現(xiàn)課程信息化的關(guān)鍵是教師，目前中職教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)程度較高，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，但實(shí)現(xiàn)信息化與課程教學(xué)深度融合的案例較少，與中職教師應(yīng)具備的信息化理念還有一定的差距；教師具備信息技術(shù)理論知識(shí)和信息化教學(xué)應(yīng)用的基本能力，但高水平的教師少，整體能力參差不齊；教師具有信息化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，部分教師參與過(guò)信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、微課設(shè)計(jì)與制作等項(xiàng)目，但各地各校差距較大。

2、學(xué)生方面

從生長(zhǎng)環(huán)境看，目前中職學(xué)校學(xué)生大多為90后、00后，他們是在信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下成長(zhǎng)的一代人，信息化對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)有著深刻的影響，這些中職學(xué)生對(duì)課程信息化有較高的適應(yīng)度。從學(xué)生自身的特點(diǎn)看，中職學(xué)生具有思維活躍、不循規(guī)蹈矩、長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)興趣等傾向，他們通常知識(shí)基礎(chǔ)差但接受新事物能力強(qiáng)，形象思維能力大于抽象思維能力，與課程信息化有較強(qiáng)的契合度。從學(xué)生的成長(zhǎng)看，中等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)發(fā)展能力的人，而且要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人和具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人，課程信息化為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑[2]。

3、環(huán)境方面

在硬件條件上，由于政府在信息化方面的投入力度加大，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)備基本能夠滿(mǎn)足課程信息化的實(shí)施要求；

在實(shí)施環(huán)境上，部分地方政府和學(xué)校出臺(tái)了信息化建設(shè)的規(guī)劃，課程信息化作為重要任務(wù)位列其中，有些學(xué)校制定了鼓勵(lì)信息化課程開(kāi)發(fā)和信息化教學(xué)改革的相關(guān)制度，創(chuàng)設(shè)出良好的信息化氛圍；

在信息化資源基礎(chǔ)上，近幾年通過(guò)各種路徑開(kāi)發(fā)的信息化教學(xué)資源非常豐富，嘗試了學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等參與資源開(kāi)發(fā)和使用的共建共享機(jī)制，為使用者提供了多樣性選擇；

在服務(wù)能力上，從事教育信息化產(chǎn)業(yè)的企業(yè)和機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，新技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)備的更新?lián)Q代加快，校企合作的途徑和方式不斷拓寬，企業(yè)和社會(huì)服務(wù)教育信息化的能力顯著增強(qiáng)。

三、加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境下中職教學(xué)模式改革探究

中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)一直遵循著系統(tǒng)性、科學(xué)性原則，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系和知識(shí)的前后銜接，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握的遞進(jìn)規(guī)律。而信息化環(huán)境和思維下的課程開(kāi)發(fā)將突破傳統(tǒng)觀念，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課程資源等方面有所改變，表現(xiàn)出中等職業(yè)教育課程信息化的新特征，并對(duì)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響。

1、“非”系統(tǒng)

改變課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的排列關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑最短作為思考的出發(fā)點(diǎn)，在信息環(huán)境和信息思維下構(gòu)建課程的結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)不再?gòu)?qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，不再?gòu)?qiáng)調(diào)各個(gè)單元、章節(jié)前后的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系。

而是使不可分割的最小要素以彼此獨(dú)立的“積件”形式出現(xiàn)?！胺恰毕到y(tǒng)的信息化課程與教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以新媒體環(huán)境下建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式為前提，分析信息化條件下課程實(shí)施的路徑和手段，用實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最短路徑和最佳手段重新構(gòu)建課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和邏輯關(guān)系。

2、“星”知識(shí)

以微課理念構(gòu)建課程內(nèi)容，按每一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容作為“星”知識(shí)，形成部分零“星”知識(shí)組成課程單元內(nèi)容，各個(gè)單元構(gòu)成課程全部知識(shí)內(nèi)容。這些“星”知識(shí)，也就是上面提到的“積件”，可以實(shí)現(xiàn)更大程度上的重組和重構(gòu)，這就給了教師在課程與教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及方法選擇上的更多自由和權(quán)力。從學(xué)習(xí)者角度看，“星”知識(shí)的學(xué)習(xí)更適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兏朴诜窍到y(tǒng)的、零散的方式學(xué)習(xí)。“星”知識(shí)縮減了容量，破解了難度，使用、分享、傳播更加快捷、便利，使學(xué)習(xí)更加高效。

3、“顯”原理

強(qiáng)化信息化手段在課程中原理性知識(shí)展現(xiàn)方面的應(yīng)用，采取圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，其課程內(nèi)容以信息化呈現(xiàn)出來(lái)，將中職學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使原理性知識(shí)從抽象到具體、從內(nèi)隱到外顯。

與一般課程相比，信息化課程“顯”原理改變了課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式，原來(lái)課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題解決會(huì)變得相對(duì)容易，教師教學(xué)的重難點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化，從而促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

4、“仿”技能

虛擬仿真技術(shù)在中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中已有應(yīng)用，特別是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，“仿真和虛擬等技術(shù)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)或一定設(shè)備上營(yíng)造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境?！?/p>

不僅解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間少的問(wèn)題，讓學(xué)生在行為上模仿訓(xùn)練并提高技能水平，而且智能化的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，讓學(xué)生在思維上學(xué)會(huì)工作實(shí)景下思考問(wèn)題的方法。

另外，運(yùn)用信息化方式制作模擬演示課程，可以使學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)技能模仿的同時(shí)，學(xué)習(xí)職場(chǎng)真實(shí)工作環(huán)境下的操作規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化要求，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

5、“活”資源

中職課程信息化的建設(shè)基礎(chǔ)是資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，信息化資源的“活”主要體現(xiàn)在：

課程資源的開(kāi)發(fā)符合“碎片化”時(shí)代的學(xué)習(xí)心理需求，使其具有便于傳播、便于閱讀、便于提取和使用的特點(diǎn)；

課程資源的管理滿(mǎn)足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各類(lèi)終端的使用，使中職學(xué)生在任何時(shí)間都能運(yùn)用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使中職教師任何時(shí)間都能運(yùn)用資源進(jìn)行教學(xué)；

課程資源的建設(shè)體現(xiàn)了信息化共建共享精神，建立政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同參與的體制機(jī)制，構(gòu)建靈“活”的課程資源開(kāi)發(fā)資金來(lái)源渠道實(shí)現(xiàn)共同建設(shè)，盤(pán)“活”職業(yè)教育信息化課程資源，供社會(huì)各個(gè)方面共同使用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中等職業(yè)教育課程信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)著眼未來(lái)的長(zhǎng)期的工作任務(wù)。

教育行政部門(mén)和中職學(xué)校應(yīng)在認(rèn)真分析現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，建立課程信息化建設(shè)的投入機(jī)制和人才培養(yǎng)規(guī)劃，中職教師也應(yīng)積極面對(duì)課程信息化提出的新要求，三方聯(lián)動(dòng)，在分析特征的基礎(chǔ)上，以超前的思維推進(jìn)中等職業(yè)教育課程信息化建設(shè)，從而對(duì)中職課程與教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍玉.信息技術(shù)環(huán)境下中職教學(xué)模式初探[J].信息與電腦（理論版），2013（02）：204-205.

[2]王軍武，王海杰.信息化教學(xué)模式改革發(fā)展初探[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013（05）：32-34.

[3]呂偉.中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].江蘇教育，2013（08）：14-15.