慈建華

【摘要】高校英語教學(xué)中要求加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。英語知識在高校英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中是十分重要的，但掌握了一定的英語知識，并不意味著一定就具備了聽、說、讀、寫的英語能力。因此，在高校英語教學(xué)中，注重實(shí)踐教學(xué)，借此來培養(yǎng)提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力已迫在眉睫。本文將主要探討以實(shí)踐為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 高校英語 教學(xué) 模式

【Abstract】Strengthening practical teaching and cultivating students' innovation spirit and practical abilities are the college English teaching requirements.English knowledge is very important for college English teaching and learning，but only mastering certain English knowledge does not mean owning abilities in listening，speaking，reading and writing.Therefore，it is urgent for college English teaching to focus on practical teaching to cultivate the students' language practical ability.This article mainly discusses college English teaching mode with practical guide .

【Key words】practice； college English； teaching； model

高校英語教學(xué)在高校教育教學(xué)工作中是必不可缺的，它在高校中的重要地位和作用也是有目共睹的。在過去的高校英語教學(xué)中，教師往往以課堂為主，只注重課本理論的單方講授，忽略了在講授知識的過程中實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，二者缺一不可。但在實(shí)際教學(xué)過程中，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致高校英語教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力落后，不具備英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的素質(zhì)，不能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，不能更好地滿足當(dāng)今時(shí)代對英語學(xué)習(xí)者提出的要求。

一、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在高校英語教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)要求借助行動解決教學(xué)過程中遇到的問題，提高教學(xué)效果，基于“實(shí)踐為導(dǎo)向”的高校英語教學(xué)，需要在教學(xué)中不斷地探索實(shí)踐教學(xué)的新途徑，從而促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。本文將主要探討基于“實(shí)踐為導(dǎo)向”的高校英語教學(xué)模式的探索和建立。目前，各高校的英語課程設(shè)置基本一樣，大都沒有按照自己特定的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置相關(guān)的課程，這顯然是不合理的。歸納起來，其不合理的地方有以下幾點(diǎn)：

1.英語課時(shí)安排偏少。有些高校對每一學(xué)期開設(shè)的課程沒有進(jìn)行嚴(yán)格的論證，導(dǎo)致集中開設(shè)的課程較多，因而英語課時(shí)被壓縮減少，不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)時(shí)間上的要求。有些英語教材不能在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)全部學(xué)完，有的教材能學(xué)完，但是一節(jié)課上兩節(jié)課的內(nèi)容，盲目趕超進(jìn)度，由于學(xué)生吸收接受能力有限，所以教學(xué)效果比較差。

2.教材內(nèi)容落后，沒有體現(xiàn)當(dāng)今社會發(fā)展的最新動態(tài)。有的高校多年來用一種教材，可能該教材內(nèi)容豐富，涵蓋了語法、詞匯、寫作等方方面面的內(nèi)容，但是教材對于反映時(shí)代變化、科學(xué)技術(shù)變化、國際國內(nèi)時(shí)事變化的內(nèi)容極度缺乏，從而導(dǎo)致課堂上教師傳授的內(nèi)容枯燥，學(xué)生理解困難，以至于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，影響了英語教學(xué)的實(shí)際效果。

3.缺乏分層次教學(xué)，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重。首先，教材統(tǒng)一。幾乎所有的高校都有自己指定的英語教材，但是針對不同專業(yè)、不同學(xué)生群體指定的專門英語教材幾乎沒有。其次，學(xué)生水平參差不齊，由于各高校師資、硬件等方面的不足，從而使得分層次教學(xué)變成了口號，在實(shí)際教學(xué)中難以得到實(shí)施。

4.學(xué)習(xí)形式缺乏多樣性，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。大多數(shù)高校都把英語作為一門選修課，學(xué)生只能在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去學(xué)習(xí)英語。由于學(xué)校組織的英語活動偏少，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)英語的可能性小，再加上學(xué)生在校期間獲得去國外短期學(xué)習(xí)提高自己英語水平的機(jī)會少，這都不利于學(xué)生英語水平的鍛煉和提高。

5.英語課程內(nèi)容呆板，實(shí)用性與可操作性差。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活所需要的知識不能很好的銜接，知識與實(shí)踐相分離。大部分英語知識只能在課堂上學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不能夠有效實(shí)施，致使學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力差，學(xué)生可能書面表達(dá)能力很強(qiáng)，但是英語口頭表達(dá)能力、社會交際能力很差，無法達(dá)到社會對學(xué)生英語水平的要求。

6.人文素質(zhì)類課程被忽視。一些高校只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，沒有綜合考慮如何安排課程才能夠達(dá)到科學(xué)化、合理化。人文素質(zhì)教育關(guān)系到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是，一些高校課程的設(shè)置有“知識結(jié)構(gòu)單薄，綜合素質(zhì)較弱”的傾向，并且在設(shè)置了專業(yè)知識類課程之后，那些提高學(xué)生人文素質(zhì)的文學(xué)等課程就少之又少，甚至沒有。文、理專業(yè)課程也處于一種隔離的狀態(tài)，相互之間似兩個(gè)世界?，F(xiàn)在許多高校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定文理科能互選課程的現(xiàn)象很少，尤其是理科學(xué)生，除了常規(guī)的政治、大學(xué)語文和高校英語等公共課外，幾乎沒有學(xué)習(xí)文科課程的機(jī)會。

二、以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的高校英語教學(xué)的策略

1.合理規(guī)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的合理確定也是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要技能。教學(xué)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的先到，因?yàn)樗芨嬷獙W(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識和技能；而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的具體體現(xiàn)，因?yàn)楹侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容恰恰能夠教會學(xué)生如何去掌握這些知識和技能，并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用自如。這種有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)對于學(xué)生掌握知識的效果來說會起到事半功倍的效果。如果沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會很難將所學(xué)的新知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。

這種帶有任務(wù)性的課堂教學(xué)，要求教師必須對課堂教學(xué)有充分的準(zhǔn)備，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好縝密的安排，對教學(xué)過程中可能會遇到的問題做好充分的預(yù)測并制定好切實(shí)可行的解決方案。這對教師和學(xué)生提出了非常高的要求，是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力檢驗(yàn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新途徑和新方法。

2.善于在實(shí)踐教學(xué)找線索。在高校英語教學(xué)中要求英語教師應(yīng)具有開發(fā)利用各種教學(xué)資源的能力，以便拓展英語學(xué)習(xí)渠道。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種教學(xué)內(nèi)容和資料。除此外，還可以充分的發(fā)掘現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，充分利用手頭的教學(xué)資源。同時(shí)，在高校英語教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)狈σ环N地道的英語語言環(huán)境，開口說英語的機(jī)會也就少了。鑒于此種情況，教師應(yīng)該有意識盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)英語口語的機(jī)會。比如，可以充分利用英語閱讀上的一些文章內(nèi)容，利用文章內(nèi)容的信息差，使之成為練習(xí)英語口語的好材料，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會。同時(shí)，應(yīng)注意閱讀材料既不能太難，否則，會造成學(xué)生閱讀上的困難，進(jìn)而影響英語交際口語的訓(xùn)練。同時(shí)，教師也應(yīng)保證學(xué)生在不看對方材料的情況下，用英語提問來獲取信息。因?yàn)?，如果沒有信息差，口語練習(xí)會失去其交際的真實(shí)性或者達(dá)不到練習(xí)口語的目的。

另外，高校英語教學(xué)改革中，也要求學(xué)生學(xué)會善于從其所接觸的英語學(xué)習(xí)材料中，尋找英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)會利用材料中出現(xiàn)的一些圖示和表格等非語言信息，來進(jìn)行表達(dá)。教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用歸納、總結(jié)和實(shí)踐等方法去學(xué)習(xí)英語語言知識和體會英語語言的功能用法，因?yàn)樽鳛橐环N綜合性的語言認(rèn)識的思維活動，英語閱讀有時(shí)要求學(xué)生越過一些機(jī)構(gòu)詞和傳達(dá)輔助信息的語言機(jī)構(gòu)，既其語言的冗長性，來快速尋找線索，獲得感性認(rèn)識[4]。

3.閱讀教學(xué)中小組合作項(xiàng)目活動。在小組合作項(xiàng)目的課題中，教師是課題項(xiàng)目的主持人，學(xué)生是課題項(xiàng)目中的成員。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)及興趣為小組選定不同的課題項(xiàng)目任務(wù)。課題的項(xiàng)目可以是任何與英語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、話題或者是一個(gè)辯論。由教師為為小組分配任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)討論計(jì)劃，并提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)址。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目小組可以分為不同的任務(wù)活動形式，如調(diào)查小組、研究小組或成果陳述小組等小組。各個(gè)小組需要制定具體的實(shí)施計(jì)劃，撰寫調(diào)研報(bào)告或者發(fā)言稿等。語言閱讀是一種積極的獲取信息的行為，通過培養(yǎng)用視覺感知字體符號，來獲得信息的能力。通常，閱讀可以為兩種形式，一種是自上而下的閱讀，另一種是自下而上的。第一種形式既自下而上的閱讀主要通過詞、句、篇的教學(xué)順序，把注意力集中識別詞、句和語法等的表層結(jié)構(gòu)和意思特征上。而自上而下的閱讀，主要是指閱讀要從語篇整體出發(fā)，通過把注意力集中在文字符號上來獲取信息。在英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)可以達(dá)到提高英語閱讀水平的目的：第一，導(dǎo)入（Leading in）的。其中，最常用的導(dǎo)入方法有：問題式、談?wù)撌健⒈尘敖榻B式。在此階段，閱讀的方法要和閱讀的材料保持一致。第二，（Presentation）呈現(xiàn)。呈現(xiàn)主要通過速讀（Fast reading）與細(xì)讀（Careful reading）兩個(gè)閱讀行為來實(shí)現(xiàn)，它主要以英語學(xué)習(xí)者的獨(dú)立閱讀為培養(yǎng)目標(biāo)。第三，鞏固（Consolidation）。鞏固的環(huán)節(jié)主要通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：復(fù)述（Retell）、對話（Dialogue）、角色扮演（Role-play）、填空（Fill in blanks）等。這些環(huán)節(jié)和項(xiàng)目任務(wù)可以最大程度上融入小組合作和英語情境教學(xué)的方法，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

4.口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在口語上最大的困難就是開口的困難。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要圍繞口語交際訓(xùn)練這個(gè)重心，從宏觀上規(guī)劃和調(diào)整口語教學(xué)，并采用正確和規(guī)范的口語交際教學(xué)策略和方法，為口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供可靠的保證。而在口語交際能力的訓(xùn)練與口語交際環(huán)境的聯(lián)系密不可分。因此，在教學(xué)中，可以有意識的采用情境教學(xué)的方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語：

（1）示范對話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生去聽錄音，并跟隨磁帶模仿和朗讀，之后，通過進(jìn)行師生分組對話和情景模擬，進(jìn)行磁帶口語的精準(zhǔn)性語言表達(dá)。通過反復(fù)訓(xùn)練和正確的朗讀，使學(xué)生理解對話和熟悉日常用語。（2）替換對話。該環(huán)節(jié)是在口語對話的原框架內(nèi)，讓學(xué)生使用一些其它的詞語結(jié)構(gòu)對對話進(jìn)行替代。通過這種訓(xùn)練，可以使學(xué)生形成一些模糊性的語言表達(dá)，以便達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識。（3）結(jié)構(gòu)操練對話。通過這種對口語語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生很好的掌握該語言點(diǎn)的結(jié)構(gòu)操和使用規(guī)則，有利于提高學(xué)生口語語言運(yùn)用的正確性。（4）填空對話。在這種對話中，只給出其中一個(gè)對話角色的話語，另一方，需要根據(jù)實(shí)際情況，作出合適的回答。從而達(dá)到既鍛煉學(xué)生語言能力，又訓(xùn)練學(xué)生思維能力的綜合效果。第五，創(chuàng)作對話。這里面可以包括：命題對話，角色對話以及自由對話等。值得指出的是，對話可以是有準(zhǔn)備的，也可以是無準(zhǔn)備的。第六，交際性對話。通過模仿性的口語訓(xùn)練之后，教師可以一些模擬真實(shí)或者真實(shí)的交際場景，組織和利用各種話語題材，供學(xué)生進(jìn)行交際性對話練習(xí)使用。

研究表明，教師發(fā)展良好與否，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的積極改革與創(chuàng)新，同時(shí)教學(xué)反思在教師發(fā)展過程中扮演著舉足輕重的角色。為進(jìn)一步改革目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該深入了解高校英語教師的現(xiàn)實(shí)情況，為廣大教師提供各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，采取各種激勵(lì)措施促進(jìn)教師自身素質(zhì)尤其是專業(yè)技能的提高，這將會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改革的快速平穩(wěn)發(fā)展。

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