鐘慧瓊

摘 要：由于英語(yǔ)自身的綜合文化因素直接導(dǎo)致了中國(guó)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在文化差異，而這種差異性加劇了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。另外，初中階段才正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，這就使初中生在心理上對(duì)英語(yǔ)具有抵觸和恐懼的情緒，最終也使初中生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平長(zhǎng)期處于低下?tīng)顟B(tài)。如何破解這一難題呢，隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，廣大初中英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法引入初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有助于針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終有助于初中生提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；分層；應(yīng)用

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了改革，隨著這種改革的推進(jìn)，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高層次的要求，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足這一要求，不但使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，而且使英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)處于低水平狀態(tài)，更使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。更為嚴(yán)重的是，導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣并且從心理上對(duì)英語(yǔ)具有抵觸情緒，最終不利于初中生英語(yǔ)綜合水平的提升。面對(duì)這樣的英語(yǔ)困境，廣大初中英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)探索提出了初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)引入初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的意義

分層教學(xué)，是指對(duì)學(xué)生分為不同的層次并針對(duì)不同的層次開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。它始終追求一種目標(biāo)，即在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，并最終通過(guò)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心以求英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)水平達(dá)到一種理想狀態(tài)。

（一）充分滿足和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

分層教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀態(tài)為依據(jù)劃分不同的層次，并相應(yīng)地有針對(duì)性地開(kāi)展不同層次英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。其中，對(duì)于低層次的學(xué)生要采取抓基礎(chǔ)的策略，中層次的學(xué)生采取抓重難點(diǎn)找突破口的策略，而高層次的學(xué)生采取擴(kuò)展思維進(jìn)行拔高策略。這種教學(xué)模式滿足了學(xué)生的個(gè)體差異需求，并真正尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

尊重學(xué)生的個(gè)體差異性是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，它極大了滿足了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力方面上的不同需求。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)法，要求教師首先對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行一個(gè)宏觀上的把握并進(jìn)行分層，這樣有利于明確教師教學(xué)方向，有利于對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化配置。同時(shí)，教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和能動(dòng)性，促使他們自覺(jué)自愿地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，最終使教學(xué)活動(dòng)得到有效開(kāi)展并提高了學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，也是主要對(duì)象。進(jìn)行分層教學(xué)就必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要求教師在對(duì)全部學(xué)生的英語(yǔ)水平有了統(tǒng)籌把握后，根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，可以分為三個(gè)層次：高、中、低。第一層的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢；第二層的學(xué)生基礎(chǔ)較好，缺乏學(xué)習(xí)技能，能夠主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)；第三組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率極好，并能夠獨(dú)立完成課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。尤其值得注意的是，隨著分層教學(xué)的推進(jìn)，相應(yīng)地不同層次的學(xué)生學(xué)業(yè)水平也在變化，教師要根據(jù)變化對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)查并重新劃分。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不同的，第一層的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是抓基礎(chǔ)，第二層的學(xué)生重在學(xué)習(xí)突破，第三層的學(xué)生在于提高綜合性技能。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分有明確的原則，要求教師對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行宏觀和微觀上的把握和了解之后，并根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果布置學(xué)生任務(wù)并確立他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一層的學(xué)生，要求他們提高基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二層的學(xué)生，要求他們?cè)陟柟袒A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)習(xí)技能；第三層的學(xué)生，要求他們初了掌握課本知識(shí)外，還要擴(kuò)寬自己的視野學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)。例如在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要求第一層的學(xué)生應(yīng)該掌握文章中詞語(yǔ)的意思并了解基礎(chǔ)語(yǔ)法；要求第二層的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)文章的理解和結(jié)構(gòu)把握；要求第三層次的學(xué)生應(yīng)該挖掘作者的主體和意圖。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

根據(jù)不同層次學(xué)生能力水平的不同，教師要相應(yīng)地采取不同的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)詳細(xì)講授并有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)和輔助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)個(gè)別具體指導(dǎo)，以便于針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的分層

學(xué)生的能力不同，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的表現(xiàn)就不盡相同且會(huì)存在明顯的差別。對(duì)待這種差別，教師要以辨證的思維看待和評(píng)價(jià)，因?yàn)殡S著分層教學(xué)的推進(jìn)，不同層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力，其能力水平會(huì)有一定的變化。不同層次的學(xué)生由于努力程度不一樣其結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)分化，層次高的未必高，層次低的未必低，就需要教師進(jìn)行重新分層。因此，學(xué)生能力層次不同，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)不同。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)引入到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是相應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同訴求，隨著分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的推進(jìn)，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也勢(shì)必使初中英語(yǔ)整體水平向高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（36）