李曉娜

摘 要：高中語文教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力和知識(shí)記憶能力有著一定的要求，這些要求體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本的閱讀和字詞的記憶以及理解層面和對(duì)作品中所包含的重要思想進(jìn)行總結(jié)和概括。語文既是一種重要的交際工具，又是一種重要的文化的傳承，因此，語文不僅僅影響人與人之間的交際行為，同時(shí)也對(duì)人的思維形式進(jìn)行潛移默化的影響。對(duì)此，本文就高中語文能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究和探討，試圖對(duì)高中語文能力的培養(yǎng)提出具體的建議和方法，對(duì)其高中語文能力的提升有著重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；課程；能力培養(yǎng)

語文的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單來說可以分為，“聽說讀寫”四個(gè)方面，因此在進(jìn)行語文教育能力的提高時(shí)，要注意從這四個(gè)方面進(jìn)行綜合性地鍛煉和培養(yǎng)。此外，語文課堂應(yīng)該是一個(gè)兼容并包的場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具有著自由發(fā)揮的余地和自我思考的空間，因此在培育高中生語文知識(shí)能力的同時(shí)要注重綜合性地培育和發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)掌握劃出明確的方向。

一、培育高中生的語文閱讀能力

關(guān)于語文教育，語文閱讀在其中起著十分重要的作用，由于語文課本與其他科目具備顯著的不同和區(qū)別，因此在進(jìn)行語文能力培育時(shí)首先要對(duì)語文閱讀能力進(jìn)行培育和加強(qiáng)，在應(yīng)試教育中，由于在語文教育中僅僅是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，所以學(xué)生自身靈活性不強(qiáng)，而且在閱讀中教師所給出的標(biāo)準(zhǔn)化理解和把對(duì)文本的把握，這些標(biāo)準(zhǔn)化的答案會(huì)損害學(xué)生的積極性和對(duì)語文文本閱讀能力的實(shí)際掌握。在應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差絕不姑息，在思想上的僵硬導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力停留在蹣跚學(xué)步的基礎(chǔ)上，對(duì)此，如何增強(qiáng)學(xué)生的自我閱讀能力培育學(xué)生自主閱讀能力，以及鍛煉學(xué)生在閱讀過程中勤思勞勤做筆記的習(xí)慣，為此，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和分析能力

一個(gè)活躍的課堂需要學(xué)生和老師雙方的互動(dòng)，對(duì)此，學(xué)生如何在互動(dòng)中汲取知識(shí)，以及如何在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到老師的思維方式和老師的閱讀經(jīng)驗(yàn)是在進(jìn)行語文能力培育中十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵趯?duì)課文鑒賞的培養(yǎng)中學(xué)生最初本身是不具備對(duì)知識(shí)掌握的能力和對(duì)課文鑒賞的能力的，對(duì)此，老師在其中扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，老師為學(xué)生的鑒賞和分析進(jìn)行指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁”。所以在進(jìn)行語文能力培育的時(shí)候要非常注意學(xué)生自我鑒賞和自主分析能力的培養(yǎng)上面，讓學(xué)生對(duì)課文有自己的清晰認(rèn)識(shí)和對(duì)課文有自己的鑒賞和標(biāo)準(zhǔn)，語文課文的解讀是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，對(duì)此，如何在許多答案之中找出適合自己本身的答案才是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要掌握的，在今年來語文作文題的選題上大部分不會(huì)出現(xiàn)命題式的作文，而是出現(xiàn)半命題的作文。對(duì)此，也是旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和發(fā)散性思維上，例如在魯迅的小說《祝?！分?，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)祥林嫂一生的悲劇性的命運(yùn)進(jìn)行不同層面上的解讀，每一位學(xué)生可以提出自己方法，對(duì)此可以找出迫害祥林嫂致死的因素有哪些，有封建禮教的壓迫，有自身祥林嫂的愚昧，也有命運(yùn)的造化弄人，甚至也有作者口中的“我”的一句無心之話“這世界上大概會(huì)有鬼神吧?！?/p>

祥林嫂的死亡有很多原因，很多學(xué)生大概只能說出一到兩點(diǎn)，鮮有人可以對(duì)祥林嫂的死亡進(jìn)行總結(jié)性的概括和分析，對(duì)此在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行欣賞的同時(shí)也要為學(xué)生所存在的疑慮進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的閱讀教師的導(dǎo)讀要起到提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)其中主要句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)分析，從而讓學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)有一個(gè)比較明確的了解總體概況的意識(shí)，從而讓學(xué)生在閱讀中帶著思考去閱讀帶著問題去閱讀，從而能讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)得到啟發(fā)和感悟。欣賞和分析能力是進(jìn)行語文能力培育的重點(diǎn)部分，它是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，和對(duì)問題的分析的能力，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)學(xué)習(xí)到對(duì)課文的閱讀方式方法。

三、培育學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力

在進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的照本宣科般地傳輸知識(shí)，忽略了讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)提出自己的問題以及讓學(xué)生提出他們自己對(duì)語文學(xué)習(xí)中所存在問題的看法，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中想要讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不得不說的是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的創(chuàng)新能力?？鬃铀f的“舉一反三”便是一種反思和創(chuàng)新的能力，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的前景下，國家和社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才來為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。在進(jìn)行語文學(xué)科創(chuàng)新能力的了解之時(shí)，如何對(duì)學(xué)生自我能力有一個(gè)清晰明確的了解，是在進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。并非是每一位學(xué)生都具備創(chuàng)新的可能，創(chuàng)新能力是基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)無比牢固的基礎(chǔ)之上的，對(duì)此學(xué)生對(duì)自身能力要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身存在可以改進(jìn)和創(chuàng)新的部分進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，不僅僅可以提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)新知識(shí)的接受能力，而且可以有助于學(xué)生形成創(chuàng)新型的思維和傾向。

語文能力并非是一朝一夕的功夫，相反，在許多學(xué)科中它是對(duì)學(xué)生的影響是終身性質(zhì)的，因此學(xué)生的語文能力最終會(huì)伴隨學(xué)生的終身，對(duì)學(xué)生的一生方方面面產(chǎn)生持續(xù)的影響和作用，本文對(duì)學(xué)生語文能力的探討，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。