孫清道
摘 要:隨著新課改的不斷深入,課堂教學(xué)的方式與內(nèi)容也提出了更高的要求,作為一種新型的教學(xué)方式,合作學(xué)習(xí)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)語文是小學(xué)階段極為重要的一門課程,將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用至小學(xué)語文中,可以為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍。本文通過介紹合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,指出了加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略與方法。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)習(xí)過程過于形式化
小學(xué)語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí),往往忽略學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,過于重視學(xué)習(xí)過程的形式化。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)看似可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍,但實(shí)際只是一種表面現(xiàn)象,根本無法切實(shí)提升小學(xué)生的語文成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)好且性格活潑的學(xué)生可以積極發(fā)言,但成績(jī)不好且性格內(nèi)向的學(xué)生則比較沉默,無法真正參與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。甚至還存在部分學(xué)生經(jīng)常開小差,失去了學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力與興趣,過于形式化的合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到小學(xué)語文的基本教學(xué)要求。
(二)學(xué)生缺乏積極性
小學(xué)語文在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中如果缺乏教師幫助,則學(xué)生之間的合作交流就很難進(jìn)行,但如果小組成員之間的關(guān)系緊張,一味強(qiáng)調(diào)自身觀點(diǎn),不懂得分享所掌握的語文知識(shí),則會(huì)為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)置許多障礙。加之小學(xué)生的自制能力較差,很多學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課堂上也不能獨(dú)立積極思考,在合作學(xué)習(xí)時(shí)自然不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí),由于學(xué)生的自身素質(zhì)差異,成績(jī)好的學(xué)生往往較易接受新知識(shí),但部分成績(jī)較差的學(xué)生則無法全部理解掌握,學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生囫圇吞棗的感覺。也極易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不均衡的狀況。
(三)沒有充分發(fā)揮教師作用
當(dāng)前,很多語文教師比較重視合作學(xué)習(xí)后的成績(jī)結(jié)果,忽略了學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控,使得合作學(xué)習(xí)流于表面,無法發(fā)揮其根本作用。同時(shí),部分小學(xué)語文教師也無法全面把握語文知識(shí)的切入點(diǎn),教學(xué)過程中也不重視語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而無法掌握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也不能安排學(xué)習(xí)時(shí)間,最終影響了學(xué)生的積極性。
二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)積極了解學(xué)生的實(shí)際情況,并根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn),設(shè)置符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),例如,在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》一文時(shí),教師首先要求學(xué)生全篇誦讀文章,并理解此文的內(nèi)在含義,然后通過想象詩歌的內(nèi)在意境,深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的深刻感情。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)便可以明確學(xué)習(xí)方向,從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)合理分組學(xué)習(xí)
語文教師在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)相異、組間相同”的基本原則,結(jié)合學(xué)生的能力差異進(jìn)行合理分組。一般而言,組內(nèi)成員應(yīng)為4至6人,且各成員之間能力各不相同,這樣就可以充分利用組員的互補(bǔ)性,進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí),教師還可以有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。除此之外,教師在完成分組之后,還應(yīng)任命一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),處理完成組內(nèi)的具體事宜,這樣便可以更好的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
(三)精心設(shè)計(jì)問題
小學(xué)語文教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)問題才可以使學(xué)生做到獨(dú)立思考,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先,實(shí)際教學(xué)中,語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、指出問題,然后在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的思考與分析。同時(shí)還可以利用組內(nèi)討論的方式,有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如,在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí),教師可以先讓學(xué)生自讀課文,了解全文內(nèi)容,而后讓每組提出問題,比如“水怎樣升高;烏鴉怎樣銜石子”等,然后教師組織學(xué)生深入思考,并讓組長(zhǎng)發(fā)表本組意見,這樣不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,而且做到了學(xué)生之間的相互補(bǔ)充。
(四)討論總結(jié)評(píng)價(jià)
完成合作學(xué)習(xí)之后,語文教師可以讓每組組長(zhǎng)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況,報(bào)告學(xué)習(xí)成果。組間的交流與談?wù)摽梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生思維,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但學(xué)習(xí)最后,教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié),構(gòu)建完善的知識(shí)體系,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析全文,并抓住課文重點(diǎn),之后,讓學(xué)生相互討論,積極表達(dá)觀點(diǎn),這樣便可以在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,既可以滿足小學(xué)生的發(fā)展特征,還可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,進(jìn)而提高班級(jí)的整體教學(xué)效率與質(zhì)量。除此之外,通過合作學(xué)習(xí),語文教師也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與口語表達(dá)能力。但語文教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí),除了要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用,還應(yīng)進(jìn)一步考慮過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題,并積極采取針對(duì)性策略,這樣才可以促使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的深入應(yīng)用。
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