趙桂華

隨著語文主題學習的不斷開展，我們的教學模式發(fā)生了很大的變化，尤其是低年級的識字教學，是低年級的教學重點。如何處理好低年級的識字教學，又能完成學校倡導的三D教學理念（大單元識字、大讀寫、大匯報），成了我研究的重點，因此，我確立了《單元整體識字》的小課題。經(jīng)過一學期的摸索與實踐，基本上形成了適合我班的識字方法。在實踐過程中，我感觸最深的，促進識字效果最明顯的是我設(shè)計的識字預習卡，預習卡中體現(xiàn)了用不同方法識字：（例如：加一加、減一減、換偏旁、猜謎語、講故事、找形聲字、找象形字等）。用字組詞，選詞造句，找近義詞反義詞以及多音字等。經(jīng)過學生預習，在課上匯報時大多數(shù)學生就已經(jīng)掌握了生字詞，個別不熟的同學聽完匯報也基本掌握了。然后全班同學一起以開火車的形式再認讀生字詞，加深了同學們對字詞的認識。一節(jié)課下來，學生識字效果很明顯。這樣就節(jié)省了大量的時間，讓學生進行課內(nèi)閱讀。就這樣經(jīng)過半年的努力，學生熟練地掌握了學習方法，記生字也比以前快多了。

不足的地方是，二年級生字特別多，孩子的識字量很大，就增加了識字的枯燥、乏味性。這就要求教師如何激發(fā)學生學習生字的積極性。因為興趣是最好的老師。這也是我下一步要思考和實踐的?？傊?，只要我們針對兒童思維特點，再結(jié)合現(xiàn)行課本，以及我校開展的語文主題學習，3D教學理念。激發(fā)學生識字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學效果。即發(fā)展了他們的能力，又陶冶了他們的情操。