鐘華

摘 要：指導初中生進行有效的名著閱讀是初中語文教學的重要目標之一。本文結合初中語文名著閱讀的相關內(nèi)容，就如何指導初中生進行有效閱讀名著進行分析探討。

關鍵詞：名著閱讀；初中生；語文

經(jīng)典名著是人類文化的精髓部分，通過引導學生進行名著閱讀，可以提高學生的文學鑒賞能力，拓寬學生視野，陶冶學生情操，健全學生人格，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著初中語文課程改革的不斷深入，名著閱讀引導已成為語文教師的重要工作，因此本文研究具有一定的參考意義。

一、激發(fā)學生名著閱讀的興趣

興趣是最好的老師。初中階段正是學生思維認識發(fā)展的關鍵時期，教師要根據(jù)學生這一時期的認知特點，激發(fā)學生名著閱讀的興趣，培養(yǎng)學生名著閱讀的習慣和主動性，從而有的放矢的引導學生閱讀名著。結合以往的教學經(jīng)驗來看，一些教師由于不注重學生興趣引導，使學生被動地進行名著閱讀，不僅降低了學生學習興趣，還使名著閱讀的質(zhì)量下降。因此，教師要注重激發(fā)學生興趣，有效引導學生閱讀。

（一）課堂教學過程中激發(fā)學生閱讀興趣

在初中語文教材內(nèi)容中，選取了很多文學名著的經(jīng)典內(nèi)容，教師在引導學生進行名著閱讀時，需充分利用好課堂及教材內(nèi)容，在課堂教學過程中就實現(xiàn)名著閱讀的引導，以此來提高教學效率。

例如，在人教版七年級上冊《寓言四則》中，就選取了《伊索寓言》中的一段內(nèi)容。由于伊索寓言故事本身就能激發(fā)起學生的閱讀興趣，教師可以在學生對《伊索寓言》有一定了解的基礎上，有意的多提及伊索寓言的背景及故事，進行教學內(nèi)容拓展延伸，進而引導學生有效閱讀。

（二）利用多媒體設備培養(yǎng)學生閱讀興趣

當前多媒體設備與初中語文教學的聯(lián)系日益緊密，多媒體的視頻、音頻、圖片等內(nèi)容具有直觀、形象、生動等優(yōu)勢，有利于激發(fā)起學生的興趣。教師在引導學生閱讀名著時，可以充分利用多媒體資源，將一些翻拍成電視劇的名著或《百家講壇》等欄目的內(nèi)容播放給學生，使學生多角度了解名著。

例如，通過多媒體設備播放《三國演義》中的影視故事片段，學生的興趣被充分激發(fā)起來，閱讀熱情也被極大的帶動。

（三）開展課內(nèi)讀書交流活動

教師還可以在班級內(nèi)開展名著閱讀交流活動，通過師生共同閱讀名著，然后相互交流，提高學生名著閱讀熱情。教師要為學生閱讀提供良好的氛圍，專門開設閱讀課，以教師推薦名著和學生自選閱讀結合為主，讓每一個學生都能自主的開展名著閱讀。

二、豐富名著閱讀的相關活動

為進一步有效引導學生進行名著閱讀，教師還應該根據(jù)名著的內(nèi)容和班級自身實際情況，開展豐富多彩的名著閱讀活動，通過這些與名著有關的閱讀活動，一方面可以提高學生對名著閱讀的興趣，另一方面也可以通過名著閱讀活動提升學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)能力上的提升。

例如，教師在引導學生進行《繁星·春水》的名著閱讀時，就舉辦了以“母愛”為主題的閱讀演講交流會，讓學生通過閱讀《繁星·春水》，結合名著中關于母愛的內(nèi)容，表達自己對母愛的看法。在這一過程中，學生既能閱讀名著，又能將名著里的內(nèi)容與自己的思考想結合，鍛煉了學生的思維能力，豐富了學生情感，同時還鍛煉了學生的語言表達能力。再比如，教師還可以舉辦一些名著知識問答的活動，將初中語文大綱推進的文學名著導讀整理成知識點，如“《名人傳》是哪位作家的作品？講了哪三位名人的故事？”等等。通過這些與名著閱讀相關的語文活動，引導學生有效閱讀名著。

三、教會學生名著閱讀的方法

“授人以魚不如授人以漁”。教師在引導學生進行名著閱讀時，除了要提高學生閱讀興趣，為學生推薦名著閱讀內(nèi)容，更重要的是要教會學生名著閱讀方法，幫助學生形成良好的名著閱讀習慣，以此提高學生名著閱讀能力。

（一）了解作者背景

了解作者身世及時代背景才能深入理解名著內(nèi)容，因為名著創(chuàng)作往往與作者經(jīng)歷或時代特點有緊密的聯(lián)系。然而當前很多學生只對名著的內(nèi)容和情節(jié)感興趣，而忽視了對名著背景的了解，因此教師需進行一定的引導。例如，了解《紅樓夢》作者曹雪芹的身世會對名著內(nèi)容有更深入的理解。

（二）理清內(nèi)容情景

由于很多名著篇幅較大，故事情節(jié)復雜多變，再加上作者一些創(chuàng)作手法的應用，很容易讓學生弄混故事情節(jié)的發(fā)展。因此教師應有意識的幫助學生把握全篇內(nèi)容，以此來幫助學生更好的開展自主閱讀。

例如，在《水滸傳》的導讀中教師就要幫助學生理清故事主線，以一百零八將被逼上梁山為主線索，在每一回中又有不同的故事情節(jié)。如《智取生辰綱》就選自第十六回。

（三）分析人物性格

教師在引導學生名著閱讀時，應注意幫助學生分析人物性格，使學生對文學名著形象有更深刻的把握。如《西游記》中孫悟空的反叛精神；《三國演義》中諸葛亮的足智多謀，鞠躬盡瘁；《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金鋼鐵般的意志與精神等。

（四）積累名言警句

教師還要在學生名著閱讀的過程中，幫助學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣，積累名著中的名言警句，提高學生的文學素養(yǎng)。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經(jīng)典名句：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次……”等等

綜上所述，教師通過有效的手段和途徑引導學生進行名著閱讀，有利于激發(fā)起學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，對于學生未來的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生積極影響。作為初中語文教師，要培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣，為提高學生綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。

參考文獻：

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