張海燕

摘 要：隨著我國教育事業(yè)和新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已落后于時(shí)代發(fā)展的需求，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，高中生物教學(xué)在不斷謀求新的突破和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革下的新型教學(xué)模式，對高中生物教學(xué)有著積極的作用。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢入手，簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施等相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)實(shí)施

目前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，對于教育事業(yè)的發(fā)展有重要的影響作用。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，是由美國富蘭克林學(xué)院教授Robert Tabert所構(gòu)建的。在新課改下，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，有利于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，有利于提高高中生學(xué)習(xí)生物的積極性。這一理念，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，對于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高都有重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是依托于現(xiàn)代的教育技術(shù)，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)方向的新型教學(xué)

模式，旨在通過教學(xué)方式的變化，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)大大不同，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是學(xué)生的解決疑問、分享學(xué)習(xí)成果的場所，課外則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的場地。主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢：第一、翻轉(zhuǎn)課堂打破了空間局限。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只局限在上課課堂中，無法改善生病以及學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻的方式，有效的補(bǔ)充了傳統(tǒng)生物教學(xué)的空缺，可以讓學(xué)生根據(jù)自身需求，自主高效的學(xué)習(xí)。第二、翻轉(zhuǎn)課堂重視新教學(xué)理念的應(yīng)用。傳統(tǒng)生物教學(xué)主要依托教師在課堂中呈現(xiàn)課本知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生主體地位的不足，通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻等方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了重要途徑。第三、翻轉(zhuǎn)課堂完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂中，更加重視高中學(xué)生在生物課堂上的主體作用，注重教學(xué)的整體性，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）倡導(dǎo)探究性生物學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是探究性學(xué)習(xí)主題的制定、指導(dǎo)以及參與者，學(xué)生是主題的研究和實(shí)施者，學(xué)生既可以通過主動(dòng)的參與和交流合作學(xué)習(xí)，也可以通過小組團(tuán)隊(duì)，合作搜集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，從而制定出合適的實(shí)施方案。這種方式更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，有利于學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)和交流。

（二）提高生物素養(yǎng)

公民在社會(huì)活動(dòng)或者在實(shí)踐中需要的生物知識(shí)和相應(yīng)的價(jià)值觀、在實(shí)際應(yīng)用中利用生物知識(shí)解決問題的能力，即是生物科學(xué)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂中重視學(xué)生的主體作用，并不意味著教師不再起主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)后的生物課堂，教師由傳統(tǒng)的單調(diào)的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中的“主導(dǎo)”出現(xiàn)了新的變化。另外，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以充分利用其主體地位，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這一轉(zhuǎn)變，必將提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活應(yīng)用是緊密連接的。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生利用生物思維思考和解決問題，有利于學(xué)生將生物知識(shí)與社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀念。

例如，在高中生物課本中關(guān)于“腐乳的制作”這一專題，在學(xué)生利用課前視頻自學(xué)如何制作腐乳基礎(chǔ)上，教師可在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究腐乳的制作，之后分組進(jìn)行腐乳制作，最后進(jìn)行互評。在這一過程中，學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生活能力。三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有利于為學(xué)生營造一種新的自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基本生物知識(shí)中，可以隨時(shí)完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，可以利用教學(xué)視頻等資源主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和解決，學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)，能夠提高自身的解決實(shí)際問題的能力，可以激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課外實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，在一定程度上促進(jìn)了生物教學(xué)發(fā)展。眾所周知，

高中生物涉及大量的實(shí)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的利用，生物教師在課堂分析后，學(xué)生可以根據(jù)自身對于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，觀看教學(xué)視頻，進(jìn)一步的鞏固和理解知識(shí)。這些對于學(xué)生加深生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)手段的應(yīng)用過程中，視頻的錄制是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。視頻的錄制要求教師有較高的多媒體設(shè)備操作能力、視頻剪輯能力以及排版、制作等能力。視頻中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對課程內(nèi)容的講解、總結(jié)等。視頻的畫面上最好不出現(xiàn)教師的影像，這樣可以減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。在錄制視頻時(shí)，教師可以根據(jù)不同班級學(xué)生的特點(diǎn)，錄制不同的視頻內(nèi)容，這樣能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在新課程的發(fā)展中有著積極的作用。注重翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，可以促進(jìn)傳統(tǒng)生物教學(xué)的改變，完善生物教學(xué)存在的問題，使學(xué)生在新的環(huán)境中有效地完成對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中有著重要作用。

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