張忠艷

“真理再向前走一步，就是謬誤?！边@句話強調(diào)了“度”的重要性。度是什么？度是分寸、尺度、界限和標準，是恰到好處。凡事有度，過猶不及。那么，其理想的狀態(tài)是怎樣的？大家聽過這個故事吧。宋太祖趙匡胤開國以后，喜用考畫取仕，考生根據(jù)詩句內(nèi)容作畫。有一年，考題是“踏花歸來馬蹄香”，詩中的“花”“歸來”“馬蹄”均好表現(xiàn)，唯獨“香”字令眾生作難。有人側(cè)重于馬蹄，畫馬蹄在花叢中奔馳；有人傾向于百花，畫了許多色彩斑斕的花朵……奪取桂冠的是這樣一幅畫：幾只蝴蝶飛舞在奔走的馬蹄周圍。此畫妙就妙在能夠“出新意于法度之中”，這也正是其脫穎而出的主要原因。藝術(shù)怕平庸，貴獨創(chuàng)，教學(xué)亦是如此?！墩Z文課程標準2011年版》將語言文字運用的必要性提到了前所未有的高度。當(dāng)前的閱讀教學(xué)語用已成了大家的共識。如何在語用點的設(shè)計上把握“度”呢？作為語文教師，我們既要尊重教材，又要不拘泥于教材；既要教言語內(nèi)容，又要教言語形式；既要創(chuàng)造性地開發(fā)文本，又要善于在海量的教學(xué)資源中大膽取舍，領(lǐng)異標新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言實踐活動。聚焦語用點的設(shè)計，筆者認為要遵循四個維度。

一、把握高度，深入淺出——語用之著力點

語文教材所選的文章多為經(jīng)典之作，不論是思想內(nèi)容、語言規(guī)范，還是寫作技巧和筆法文風(fēng)都有獨到之處。教師應(yīng)站在語用的高度對課文進行透徹的解讀，深入淺出，努力尋求提升學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點，從而把課標的要求轉(zhuǎn)化為具體有效的教學(xué)行為。做到既要入乎文內(nèi)，以觀其理；又要出乎文外，以通其變。如《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，結(jié)合本組及學(xué)段要求，從語用的宏觀角度把握課文：一是課文表面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索，天游峰的高險及掃路人的特點；二是融合在文章結(jié)構(gòu)后面的暗線，作者是如何塑造人物形象的。教師可從整體的角度審視和把握文本，以“作者是怎樣刻畫掃路人的”綱領(lǐng)性問題導(dǎo)讀課文3～12自然段，以“觀其貌，聽其言”的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生品讀掃路人的外貌描寫和三次語言描寫，如此便可“牽一發(fā)而動全身”。在與學(xué)生一同“觀其貌，聽其言”的環(huán)節(jié)中，有層次地推進也必不可少。先要比較兩處描寫老人的句子：①他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。②借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，句①側(cè)重于衣著，句②側(cè)重于面部神情。第二次看得更為真切，像拉近的特寫鏡頭。作者為什么分兩次寫老人的外貌呢？學(xué)生再次走進文本，發(fā)現(xiàn)第一次外貌描寫，作者只是初見，對老人還不了解，第一印象只是樸素、節(jié)儉、健朗。第二次描寫是與老人交流后，作者的情感已發(fā)生變化，是帶著敬佩之情觀察老人的。這也是本文寫法獨具匠心之處?！凹热皇菍憭呗啡?，作者為什么要把天游峰的景色寫得這么詳細？”在與文本的碰撞中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到景物描寫對表現(xiàn)人物形象起到了重要作用，以景物襯托人物的寫法愈加鮮明。至此，學(xué)生對本文的人物形象特點以及作者塑造人物的方法都了然于胸。

為鞏固借鑒此種寫法，充分利用教材資源，教師要站在“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的高度來設(shè)計語用點。如設(shè)計微型練筆《晨光中，那一抹身影》，就是讓學(xué)生運用以景物襯托人物的手法寫作?！耙粋€寒冬的早晨，我因為要值日早早來到學(xué)校，啊，天氣真冷，_____。剛進校門，只聽見操場上傳來“唰唰”的聲音，我循聲望去，原來是我的好朋友李小明正在練習(xí)跳繩，只見他______。”教師若能在平時教學(xué)中善于捕捉、挖掘和設(shè)計這樣的語用練習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)肯定會得到較大的提高。

沒有思想的深邃和宏闊，就不可能有文字的犀利與曠遠。教師對學(xué)生、對教材、對課標把握的精神高度，決定著語用的高度。

二、縱延深度，循序漸進——語用之支撐點

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”若要尊重學(xué)生的個性感悟和獨特體驗，體現(xiàn)語文的工具性和人文性相結(jié)合的特點，就需要對文本內(nèi)容深度犁耕，開發(fā)、重組、整合，捕捉語用的支撐點，以便向縱深推進。實踐證明，唯有將語用學(xué)習(xí)跟內(nèi)容理解、情感陶冶、學(xué)法指導(dǎo)巧妙地加以融會，才能進入文化意義上的語用妙境，才能聽到學(xué)生思想的拔節(jié)聲。如《莫泊桑拜師》一文的學(xué)習(xí)需把握兩大學(xué)習(xí)主題：一是通過品讀三次請教，抓關(guān)鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學(xué)生，福樓拜是個怎樣的老師，并在比較、聯(lián)系、想象、朗讀中逐步加深理解；二是學(xué)生在重點品味福樓拜的話語中，與莫泊桑一起聆聽著大師那不絕于耳的點化，從而領(lǐng)悟到寫作的真諦。在教學(xué)中教師可將教學(xué)空間向深度縱延，通過補充相關(guān)的背景資料強化課文主旨，分三步循序漸進地創(chuàng)設(shè)語用情境。第一步，為了印證福樓拜的諄諄教誨和莫泊桑的勤奮好學(xué)，教師選取莫泊桑的成名作《羊脂球》中一段關(guān)于馬車的描寫加以補充。文中福樓拜的指導(dǎo)也多次涉及如何觀察、描寫馬車?！败囎幼叩寐致?，簡直全是小步兒……趕車的手里那根長鞭子不住地噼噼啪啪響著，向各方面飛揚，如同一條細蛇一樣扭成一個結(jié)子又散開，陡然鞭著一匹牲口撅起的臀部，馬受到狠狠的一擊，緊張地奔跑起來?！睂W(xué)生一邊讀一邊驚嘆，原本那么單調(diào)無趣、司空見慣的馬車竟被描寫得如此出神入化。第二步，教師趁熱打鐵，“人一生中最大的幸福莫過于遇見一位好老師，通過福樓拜的指導(dǎo)，莫泊桑在文學(xué)上取得了巨大的成就（出示莫泊桑的作家卡片并介紹），連偉大導(dǎo)師恩格斯也說，應(yīng)該對莫泊桑脫帽致敬”。至此，莫泊桑的形象在學(xué)生心中更加深入。第三步，教師拋出語用練習(xí)，“1880年，莫泊桑因為《羊脂球》的創(chuàng)作轟動文壇，享譽世界。他想把這本書送給恩師。如果你是莫泊桑，在書的扉頁上會寫些什么呢？”有了前兩步的鋪墊，學(xué)生此刻文思泉涌。這種巧妙的設(shè)計也讓學(xué)生的表達空間更為自由和廣闊，既可以提取和移植文中的言語材料，原汁原味地表達自己的收獲，也可以結(jié)合自己的感悟調(diào)適與重組，酣暢淋漓地感恩老師的教誨。

吳忠豪教授說：“只能理解不會運用的語言是消極語言，既能理解又能運用的語言是積極語言?！苯Y(jié)合課文情境循序漸進巧設(shè)讀寫訓(xùn)練點，可讓學(xué)生在此過程中得意又得言，做到了真正的兼容與發(fā)展。

三、橫拓廣度，觸類旁通——語用之契合點

著名語文教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子。”從語用的角度來審視“例子”，其點睛之筆，或許是精巧的句式表達、典型的段式結(jié)構(gòu)，抑或是特別的謀篇布局、獨特的描述手法。教師必須保持一種對語言文字的敏感和警覺才能捕捉到，然后以此為訓(xùn)練點，把認知感悟和實踐應(yīng)用相結(jié)合，在語用最佳的契合之處設(shè)計、模仿、運用。學(xué)生就會在觸類旁通中獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗，提升語文素養(yǎng)。如：《大自然的文字》是一篇科普小品文，作家伊林依托豐富的說明方法，將大自然中的種種現(xiàn)象借助一個生動形象的比喻——大自然的文字，進行闡述。這樣一來，深奧的科學(xué)也變得通俗易懂、生動形象、情趣盎然。對于此類課文，除了引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識外，還要拓寬語文教學(xué)的廣度，注重科學(xué)視野和文學(xué)情懷的自然融合，上出濃濃的語文味。為激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇和對科學(xué)的向往，教師圍繞大自然文字的神奇、科學(xué)的奇妙來創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生跟隨“地質(zhì)隊的小學(xué)員”一同考察。學(xué)生觀看一段由教師精心準備的、與課文配套的有關(guān)巖石的視頻之后討論猜測：林中的巖石是怎么來的？在質(zhì)疑討論中大家確認是由冰搬運來的，繼而展開想象冰是怎樣搬運的。教師順勢引出科學(xué)家的推斷，出示《百科全書》上表述的文字，再與文中的語言對比體會。學(xué)生初步感知文本語言的通俗易懂、生動有趣，也從中認識到科學(xué)探索離不開觀察和思考，體驗到“推理”過程的魅力所在——需言之有理、言之有據(jù)。語文學(xué)習(xí)離不開對語言文字的揣摩，“咬文嚼字”是為了讓學(xué)生更深地品味小品文的語言特征。學(xué)生從“爬”“搬”“帶”讀出了擬人手法的妙處，從“皮毛”感受到了打比方的生動形象，進而聯(lián)系上下文、品讀整段，在一遍遍誦讀與交流中，小品文的文學(xué)之美已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海之中。

為落實語言文字的運用，學(xué)生探索的腳步繼續(xù)向前行進。觀看完一段實地拍攝的狼山沉積巖的視頻之后，教師出示相關(guān)的科學(xué)論文片段——“這兒的巖石為什么是層層疊疊的”。指導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一句，仿照小品文的寫作風(fēng)格進行改寫，讓更多的人一讀就懂。學(xué)生從讀學(xué)寫，順利完成了讀寫遷移，并在模仿中創(chuàng)造，寫作能力得到了很好的鍛煉。此處設(shè)計的語用點可謂是匠心獨具。

德國語言學(xué)家洪堡特說過，“沒有人能真正傳授一種語言，只能提供條件讓語言在學(xué)習(xí)者的頭腦中自然地發(fā)展起來”。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的充滿趣味性的言語實踐活動中，自主揣摩、感悟文中典型性的言語特點，進而內(nèi)化為言語素養(yǎng)，外化為言語能力。

四、巧選角度，橫峰側(cè)嶺——語用之突破點

角度是指人們認識事物的出發(fā)點、側(cè)重點。角度一詞源于攝影，具有表現(xiàn)力的照片一定是選取了與眾不同、出乎意料的拍攝角度。文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等，都可以作為教學(xué)的切入點和突破點?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，不難想象，教師選取語用的角度不同，教學(xué)的增值點自然也就不同。巧妙的角度不但能夠折射出教師高超的教學(xué)技藝，更重要的是學(xué)生的表達會在智慧的碰撞交流中顯示出強大的生長力。如：《剪枝的學(xué)問》按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活中處處有學(xué)問。教師要以“我”三進桃園的心理變化為線索，緊緊扣住文中的四個詞語“滿懷好奇—一臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”逐層深入探究，由淺入深地理解王大伯的話。對于低、中年級學(xué)生來說，情境說話是一種積極有效的語用角度，它可以讓學(xué)生在語言文字運用的實踐中實現(xiàn)從理解到運用的跨越。為此，圍繞教學(xué)重難點“剪枝到底有哪些學(xué)問”，從學(xué)生的角度考慮，教師可分兩步推進。一是真正弄懂王大伯要剪枝的原因，讓學(xué)生細細品讀并思考王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只是吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條如果不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！苯處熛仁菧\層次地引領(lǐng)辨析：“王大伯剪掉的都是一些什么枝條？如果任由它瘋長會有什么結(jié)果？”王大伯要把枝條剪掉的原因正是剪枝的學(xué)問所在。為了讓學(xué)生真正弄清句子間的關(guān)系，教師采用關(guān)聯(lián)詞句式訓(xùn)練的方式加以鞏固。（①因為……所以……；②之所以……是因為……；③雖然……但是……；④如果……就……；⑤只有……才……）學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中感受句子之間的變換組合，發(fā)現(xiàn)不同的關(guān)聯(lián)詞也能表示同一個道理，從而領(lǐng)會遣詞造句的精妙所在。二是讓學(xué)生在賞桃園的過程中驗證王大伯的話。剪枝后的桃園是什么樣的呢？春季，桃園紅云片片，無數(shù)的蜜蜂在花間舞蹈，預(yù)示著桃園的大豐收；夏季，枝頭上綴滿了光鮮紅潤的大桃子，王大伯的剪枝實現(xiàn)了豐產(chǎn)。這兩處也是知識與能力的生長點。如何調(diào)動學(xué)生積極的思維和情感活動呢？教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)桃園春夏兩季的迷人風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情感體悟渠道和空間，讓學(xué)生入情入境加以描述。這樣，學(xué)生就有了自主言語實踐的空間，從感知語言到理解語言，再到表達和運用，可以說是行云流水，流暢自然。通過以上學(xué)習(xí)，“減少是為了增加”這個深層次的哲理就如春雨一般浸潤在學(xué)生的心田。

貝爾說：“有時我們需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西?！币虼?，在思考教學(xué)的突破口時，教師不僅要站在讀者、教者的角度來審視它，更要站在兒童的視角來理解它，設(shè)計它。這樣，你的課堂才會綻放意想不到的精彩。（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學(xué)）■