何賜仁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》“實施建議”特別提到：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。語文教學(xué)的目的是要將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體知識，要解決的問題不是“知識是什么”而是“學(xué)生如何才能獲取知識”。要達(dá)成這個目標(biāo)必須將實踐性作為語文教學(xué)的主要抓手。語文是人類最重要的交際工具，要學(xué)生掌握好這個工具，只靠口提面授是不行的，需要引導(dǎo)他們在語文實踐中自悟，去獲得語言能力，鍛煉用語言去吸收，去交流，去儲教學(xué)賞析教學(xué)賞析存的本領(lǐng)。在這方面，丁衛(wèi)軍老師運用語文實踐進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計是我們貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的典范之作。

【片段一】

（多媒體展示：讀課文，談父親）

師：作者是怎樣描寫父親的，如果讓你作畫，你看看課文中父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助？

生：父親的腳。父親為了把臺階造得更高些，從外面撿拾屋基卵石，到山里去砍柴。

生：父親力氣比較大。

師：怎么表現(xiàn)呢？

生：畫得比較強(qiáng)壯些。（師生笑）

生：父親比較辛勞。

師：父親比較辛勞，怎么表現(xiàn)呢？

生：畫得淡些。

生：父親比較向往高臺階?？梢援嬎谧约遗_階上看別人家的高臺階。

師：哦，可以畫他的眼睛，畫他的目光。

生：父親很樂觀。當(dāng)他勞累疲憊時，坐在青石板上，抽一根煙，就覺得很滿足。

師：喜歡抽煙，用煙來消除自己的疲憊。嗯，由腳畫到目光，還能畫什么呢？

生：可以畫父親的腳，因為父親是個農(nóng)村人，是一個很辛苦的農(nóng)民，可以畫他的腳來表現(xiàn)。

師：哦，父親的腳很特別，在第幾自然段寫到父親的腳？

生（齊）：第五自然段。

師：我們還可以畫父親的——（多媒體展示：父親的腳，父親的頭、頭發(fā)，父親的胸、背，父親的臉，父親的目光）根據(jù)這些，丁老師用詩歌的形式給父親畫了一幅畫。（媒體展示《父親》，師抒情地朗讀，生傾聽，神情凝重）

【片段二】

師：結(jié)合文本，你怎么評價父親，可以用下面句式說說看。（媒體展示：我那 父親。文章這樣寫道 ）

生：我那勤勞樸實的父親。文中這樣寫道：“一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋……”

師：寫父親的勤勞。

生：我那執(zhí)著追求的父親。文中這樣寫道：“父親穿著草鞋去山里砍柴。他砍柴一為家燒，二為賣錢，一元一擔(dān)。父親一天砍一擔(dān)半，得一元五角。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高?！K于覺得可以造屋了，便選定一個日子，破土動工?！?/p>

生：我那健壯的父親，文中這樣寫道：“那石板多年前由父親從山上背下來，每塊大約有三百來斤重?！Y(jié)果父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣?！?/p>

……

生：我認(rèn)為可以說我那可悲父親。因為父親為了把臺階造得更高些，為了家里生活得更好些，但他并沒有想到——（生不知用什么詞句來表達(dá)自己意思）

師：臺階高了，他有什么表現(xiàn)啊？文章怎樣寫？

……

【賞析】 仔細(xì)品讀丁衛(wèi)軍老師運用語文實踐對《臺階》一文進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，它在貫徹語文實踐性上表現(xiàn)出三個層次。

1.“畫”——遷移激趣，就近發(fā)展。在本課教學(xué)中，丁衛(wèi)軍老師從畫畫的角度引導(dǎo)學(xué)生分析。這種設(shè)計一是新穎別致，容易激起學(xué)生的興趣；二是畫畫很講究觀察的角度及表現(xiàn)的側(cè)重點，這與寫作亦有相通之處，要表現(xiàn)人物或事物與眾不同的特征，選好觀察角度并詳寫這部分內(nèi)容至關(guān)重要。丁老師把學(xué)生在美術(shù)課上所學(xué)的知識遷移到語文課堂上，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望被調(diào)動起來了，還簡潔進(jìn)行了如何選擇觀察角度及詳寫的訓(xùn)練，一舉兩得，豈不妙哉！這個教學(xué)環(huán)節(jié)，開始好像在上美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生將自己對父親的理解用畫面表現(xiàn)出來。初看有離題之嫌，但仔細(xì)推敲，卻是在為下文分析人物蓄勢。當(dāng)學(xué)生在心中依次畫出父親的腳，父親的頭、頭發(fā)，父親的胸、背，父親的臉，父親的目光時，他們對父親形象的理解在無形中增進(jìn)了不少。

2.“演”——創(chuàng)造改寫，注入情思。在語文教學(xué)中情感是一個主要的因素，因為語言文字除了達(dá)言，還有傳情功能。在語文教學(xué)中大多是文質(zhì)優(yōu)美的創(chuàng)造或再創(chuàng)造。在情感的陶冶中展開想象，啟動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的語文教學(xué)的努力方向。在本課教學(xué)中，丁老師不但把小說課上成了美術(shù)課，也上成了詩教課。在學(xué)生漫想父親形象時，他把大家對父親的理解用“下水文”的形式——改寫成的詩歌亮了出來，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上注入了一股情感之水，把他們從小說之境引入了詩意之美。這種教學(xué)“幽徑”，既為學(xué)生對小說的理解打開了新的大門，又為培養(yǎng)學(xué)生異質(zhì)思維進(jìn)而有獨創(chuàng)性地理解文本開啟了一扇天窗。如果說丁老師改寫的詩歌讓學(xué)生看后“心有戚戚焉”，那么學(xué)生在傾聽了教師的激情誦讀后更是開啟了情感閘門。這就為后面學(xué)生評價父親奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.“說”——深入淺出，歸納生成。聽說讀寫是學(xué)生語文實踐的主要形式。在教學(xué)中如何實施，運用起來大有講究。如對人物形象的歸納，教學(xué)設(shè)計的主流思維是以描寫手法作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面分析。這種設(shè)計雖然建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上，但按條塊分割進(jìn)行，跨度大，學(xué)生歸納起來比較盲目，往往易脫離文本，以偏概全。在本課教學(xué)中，丁老師以“你怎樣來評價父親，可以用下面句式說”為誘因，激起了學(xué)生想發(fā)言的沖動。這種化繁為簡，緊扣文本的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將對父親形象的理解逐一建立在文本語言的基礎(chǔ)之上。雖然教師沒有作精辟入理的分析講解，但通過他的引導(dǎo)，學(xué)生將要表達(dá)的觀點表達(dá)清楚了，并歸納生成知識點。這樣更有利于學(xué)生對知識點的理解和領(lǐng)悟。（作者單位：江西省崇義縣第四中學(xué)）■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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