蔣靜

摘 要：教材中的插圖是教材的重要內(nèi)容之一，占有相當?shù)钠１疚耐ㄟ^文獻法和邏輯分析等方法，結(jié)合教育學、心理學等學科的相關(guān)理論，以初中生物教材為例，闡述分析了生物教材中插圖的現(xiàn)狀，并就教材插圖的運用提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：課程改革 探究教學 教材插圖

美國學者蘭·本達認為，科學是一種“探究意義的經(jīng)歷”，發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會意義是經(jīng)歷、體驗和參與的結(jié)果。教師選擇特定的實物材料來揭示自然現(xiàn)象，學生對材料按科學的步驟進行探究，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，獲得對事物的感性認識，然后通過學生之間的討論形成對自然界客觀的逐步的認識，并上升為科學的概念和理論。

教師對圖的使用和講解有助于學生更好地掌握知識、拓展思維、增加知識面，從而提高學習效率。新課程中，插圖在教材中所占的比例很大，教師對插圖的正確運用和講述需要恰當?shù)姆椒?，因此，在教學過程中教師和學生都應(yīng)該重視對教材插圖的應(yīng)用。

一、利用教材插圖進行探究教學的意義

一張插圖、一幅畫、一張表格、一個實物都可以喚起學生的求知欲，調(diào)動學生的探究意識。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。所以教師運用插圖設(shè)疑導入新課，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維，積極創(chuàng)設(shè)樂學情景，并向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，使學生產(chǎn)生急于“解疑的心情”，學習興趣就會由此產(chǎn)生。如在學習“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一節(jié)課時，教師掛出消化系統(tǒng)圖，設(shè)疑講述：食物的消化過程要經(jīng)過哪些消化器官？各器官具有什么作用？這就給學生留下了帶有思考性的問題，以此激發(fā)學生學習的興趣。教育心理學的研究也表明：在課堂開始的10分鐘內(nèi)，學生的思維是逐漸集中的，教師利用插圖導入可以很快地使學生注意力集中，教師要根據(jù)這一特點激發(fā)學生的學習興趣和動機，創(chuàng)設(shè)一個樂于學習的情景。

插圖教學是以課本作為載體，各種圖文表格繪于其中，教師結(jié)合教學內(nèi)容而進行的一種直觀教學形式。生物新教材中運用了大量的插圖，這些插圖不僅豐富了教材的內(nèi)容，還能表現(xiàn)栩栩如生的生物世界，更能用生動形象的、直觀的方式表達出看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力，把復雜的生物現(xiàn)象縮印在插圖中。教師正確運用插圖教學，指導學生閱讀教材中插圖的過程，就是一個使學生積極思維的過程，是提取信息、分析信息的過程，最終達到使學生主動獲取知識的目標。因此在生物教學中，引導并提高學生的讀圖能力是生物教學的一項重要任務(wù)，也是實施生物新課程理念的重要手段之一。

二、生物新教材插圖的概述

根據(jù)生物新教材中插圖的功能，大致可分為目錄圖、章題圖、目標圖、形象聯(lián)系圖、探究實驗圖、討論圖、觀察圖、敘述圖、示意圖、課外閱讀圖等。

1.目錄圖、章題圖、目標圖、形象聯(lián)系圖

目錄圖、章題圖、目標圖、形象聯(lián)系圖是指課本章節(jié)前、自主學習板塊中的插圖。目的是激發(fā)學生積極探索，學習知識的興趣。讓學生一看到圖就可聯(lián)想到所學的知識，起到引出、提示的作用，如七年級中目錄圖上的DNA分子雙螺旋就有一個模型圖，可充分讓學生在腦海里形成大概的結(jié)構(gòu)類型，方便記憶和理解。

2.探究實驗圖、討論圖

探究實驗圖、討論圖主要指生物的外形、解剖和某一組成部分的結(jié)構(gòu)模式圖或結(jié)構(gòu)示意圖，把生物微觀的結(jié)構(gòu)宏觀地表現(xiàn)出來，讓學生清晰地看到其中的奧秘所在，如七年級的草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)圖。從這個圖中我們可以檢測學生對知識了解的程度，并且在討論中激發(fā)學生自己舉例，這樣可以更加完善地鞏固學生的知識，豐富學生的知識面。

3.觀察圖、敘述圖、示意圖

觀察圖、敘述圖、示意圖指有助于理解教材內(nèi)容，表現(xiàn)生物生理特征、生理過程、組成、作用以及解釋生物現(xiàn)象的圖，它將抽象的生理機制和過程具體化、直觀化，便于學生理解和掌握，如八年級的自花傳粉圖和異花傳粉圖。這類圖可以在講課中認真仔細地敘述，教師可以拿實物來給學生展示這方面的知識。教師可從受精過程來說明花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣可以將傳粉、受精結(jié)合起來講述，也可以將果實的結(jié)構(gòu)和花的各個部分對應(yīng)起來講述，既直觀又有吸引力。

三、利用插圖進行探究教學的建議

不同類型的插圖具有不同的特點，這就需要教師運用不同的教學方法，分門別類地加以指導。下面我們就來共同探討一下各類圖在教學過程中適用的教學方法。以下各種教學方法是我參考許崇安和鄭煥雯運用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物學插圖教學①的探索生物學教學。

1.目錄圖、章題圖、目標圖形象聯(lián)手圖采用“泛讀圖形”法

教師指導學生結(jié)合課本中的文字瀏覽插圖，初步了解本章節(jié)的內(nèi)容，給學生以美的享受，同時又能調(diào)動并培養(yǎng)學生的學習興趣。與此同時，學生可以從這些圖中充分了解到這一節(jié)中需要學習的知識和應(yīng)該要掌握的內(nèi)容。

2.探究實驗圖、討論圖主要采用“動手熟悉”法

此類圖不需要教師詳細講解，只需要正確的引導，在學生實驗操作過程中，教師指出應(yīng)注意的重點、難點和注意點，并對所做的實驗進行預(yù)測，給予學生正確和錯誤的評價。其目的是引導學生如何去讀圖和看圖。教師在講花的結(jié)構(gòu)時，可以用實物來給學生講解花的結(jié)構(gòu)組成，甚至可以當場解剖給學生看，加強學生的理解和直觀性。并且分組讓學生討論花的每部分可發(fā)育成果實中相應(yīng)的部分結(jié)構(gòu)，讓學生自己動手分解并將每一部分粘貼固定起來，隨機抽取進行展示。

3.觀察圖、敘述圖、示意圖應(yīng)采用“精讀圖形”法

這部分圖是學生應(yīng)該非常清楚而且能夠熟練掌握的圖，教學中教師對學生的指導要分以下步驟：

（1）課前讓學生自主地觀察圖的內(nèi)容，讓學生通過討論所觀察的圖來加深印象。

（2）要明確觀察的順序和層次，不能采取簡單的從左到右、由上而下的順序，而應(yīng)根據(jù)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，選擇相應(yīng)的識圖順序。如生物分類等級示意圖既可以指導學生從下往上讀圖，也可以指導學生從上往下、由大到小來理解，即一大類中分別包含哪些小類。再如，在讀酵母菌細胞的結(jié)構(gòu)模式圖時，應(yīng)按照由表及里的順序來識別。往往可聯(lián)系雞蛋的結(jié)構(gòu)圖來一同記憶，這樣有利于學生形成整體印象，思路清晰，便于理解和記憶，促進學生全面掌握所學知識，更有擴展學生聯(lián)系思維的效果。指導“精讀”，精讀包括對插圖和相應(yīng)教材文字的閱讀，這兩種閱讀要做到有機的結(jié)合。指導學生閱讀時，教師先按一定的識圖順序講述插圖所示的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，既要突出特征，又要把握整體。然后指導學生閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，實現(xiàn)“腦中有圖”。如指導學生閱讀“花的有性生殖”相關(guān)結(jié)構(gòu)時，先按由外到內(nèi)的順序指導學生觀察花的哪部分發(fā)育成果實；再觀察哪部分發(fā)育成種子；最后進行花內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖觀察，得出花有很多的微細結(jié)構(gòu)，但大多數(shù)最終發(fā)育成果實的是子房，發(fā)育成種子的是胚珠，最后指導學生閱讀相應(yīng)文字內(nèi)容，幫助學生實現(xiàn)腦中有圖。

（3）討論結(jié)束后，教師引導學生再次進行仔細觀察。教師引導學生觀察時，以提問的形式讓學生明確觀察的目的，讓學生帶著問題去觀察，才能保證觀察的正確性和有效性，從而避免觀察的盲目性。

總之，對于任何一個插圖都要“三看”：一看圖名；二看各組成部分的名稱；三看圖的文字解釋。只有掌握了這“三看”，才能根據(jù)插圖進一步探究生物的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動的過程。運用插圖培養(yǎng)學生繪圖識圖的能力，布置繪圖作業(yè)，使學生把握繪生物圖的技巧，對重要的插圖能準確地畫出來，教師可以邊畫邊講。

繪圖過程要求學生做到“三想”：一想結(jié)構(gòu)名稱和功能是什么；二想這些結(jié)構(gòu)與哪些結(jié)構(gòu)相鄰或相通，這樣既便于記憶，又便于把各結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來；三想這些結(jié)構(gòu)有什么特點。這樣，學生才會對繪出的生物圖印象深刻，只要想起某個問題，腦海里就會出現(xiàn)有關(guān)生物圖的模式圖。

參考文獻

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