古美榕

摘 要：針對當前初中英語語法教學現(xiàn)狀，結合一堂定語從句語法觀摩課，探討在新課程理念下，如何通過創(chuàng)設語境，讓學生在具體語境下學習語法知識，提高實際語言運用能力的有效語法教學方法。

關鍵詞：初中英語 語法教學 語境

一、語法教學現(xiàn)狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）頒布實施以來，廣大一線教師對英語語法教學有了新的認識，對語法教學的方法也進行了有益的嘗試，取得了一定的成效。但是，在教學過程中，有一點值得我們反思，有些看似簡單的語法知識，學生在運用中卻頻頻出錯，無論是說英語還是寫英語都病句連篇。究其原因，我認為該現(xiàn)象歸因于一線教師語法教學的理念和語法教學的方法。目前，初中英語語法教學主要存在以下兩種傾向：

1.部分教師忽視語法教學

一些教師認為，《課程標準》強調(diào)學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)“用英語做事情”的教學理念，所以不重視語法知識的教學，忽視必要的語法講解。公開課往往回避相關的語法知識講解，也鮮見教學內(nèi)容為純語法知識的公開課，可見這種傾向存在的普遍性。

2.部分教師脫離語境，空談語法

一些教師把富有思想和感情色彩的語言肢解成條條框框的語法知識，雖然通過大量機械操練，學生暫時記住了語法規(guī)則，但是由于脫離語境，學生無法達到靈活運用的程度。

那么，在新課程理念下如何給語法教學合理定位，進行有效的語法教學呢？這是我們每一位初中英語教師需要認真思考的一個問題。

二、新課程理念下的語法教學定位

《課程標準》在強調(diào)學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，指出語言知識是綜合語言運用能力的基礎，語法知識的學習又是語言知識學習的主要組成部分。由此可見，《課程標準》不是不主張學習語法，淡化語法。正如Cunningsworth（1984）所指出的：“語法是形成正確句子的規(guī)則系統(tǒng)，學生掌握和使用語法規(guī)則至關重要……學習者要用語言表達意義，就必須會使用語法規(guī)則?！?其實，特別是在缺乏母語環(huán)境的背景下，語法知識直接影響學生綜合語言運用能力的形成。如果教師過多強調(diào)學生的語言輸出而忽略語法輸入，勢必影響教學效果。所以，我們只是要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，給語法教學合理定位。有價值的語法教學必然不是把語法本身作為最終目的，而是借助語法教學提高學生綜合語言運用能力，這才是語法教學的宗旨所在。

三、置于語境中的語法教學

現(xiàn)代外語教學注重語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。語法知識是一個非常復雜的系統(tǒng)，某個語法規(guī)則或語法現(xiàn)象在不同的語境中有時會有區(qū)別。如果不在特定的語境中去體會和理解，單靠“講”，教師很難講清楚，學生也很難理解，更談不上靈活運用?！墩n程標準》強調(diào)要在特定語境下教授語法知識，使學生“能在特定語境下使用”語法知識。因此，教師在語法教學時要根據(jù)教學的需要，努力創(chuàng)設真實的自然語境，讓學生在具體的語境中感悟語法項目的意義，幫助學生在充分理解語言意義的基礎上歸納語法項目的表達形式及使用規(guī)則，使學生對語法知識的掌握經(jīng)歷由感性到理性的螺旋上升過程，并通過大量語言實踐活動，使語法規(guī)則內(nèi)化為語言運用的習慣，實現(xiàn)高品質(zhì)的語法學習。

四、教學案例——置于語境中的一堂定語從句語法課

我在廣州大學承辦的國培班學習期間，有幸觀摩了由廣東東莞市初中英語學科帶頭人和名師工作室主持人石紅梅老師執(zhí)教的一堂定語從句語法課，下面將闡述石紅梅老師如何通過巧設語境引導學生在具體的語境中感知語法項目、發(fā)現(xiàn)和理解語法規(guī)則，最終達到活用語法知識的教學過程。

1.在交流語境中導入語法項目

石老師把我們國培班的學員虛擬成初三學生，為我們上了定語從句的第一課時，教學內(nèi)容是教授以“who” 和“which” 引導的定語從句。由于是初次見面，根據(jù)“學生”的心理特點，石老師以“information about our new English teacher” 作為話題主線，創(chuàng)設“How much do you know about me？” 這一“學生”最迫切了解、最能引起共鳴的交流語境，引出定語從句這一語法項目。

【教學片段1】

T：My Chinese name is Shi Hongmei. My English name is Shirley. Do you want to know more about me？ Try to guess.

在簡單自我介紹之后，黑板呈現(xiàn)1（family）、11（birthday）、21（job），石老師要求“學生”圍繞這三個數(shù)字猜測更多的關于她本人的信息。經(jīng)過幾個輪回的問與答，增進了師生間了解，也為新課的教學奠定基礎，課件呈現(xiàn)如下兩組句子：

A句 B句

Shirley is a teacher. Shirley has a happy family.

Shirley is a teacher. Shirley was born in November.

Shirley is a teacher. Shirley has been teaching English for

21 years.

T： Who can put these two sentences into one sentence？

教師通過課件展示把A、B兩個簡單句連成一個復合句，將B句的Shirley 用who 來指代。

Shirley is a teacher who has a happy family.

Shirley is a teacher who was born in November.

Shirley is a teacher who has been teaching English for 21 years.

T：This complex sentence is called the attributive clause. That is what were going to discuss in this period.

教師啟發(fā)、引導“學生”觀察和對比合并前后兩個句子的結構特點，引出定語從句。

（課件呈現(xiàn)）

指代人的名詞teacher后面有一個句子用來進一步說明這是一位怎樣的人，在這個句子中，我們用who指代teacher， who引導的句子就叫作定語從句。

2.在圖片語境中感悟語法意義

為了使“學生”更好地理解定語從句這一語法項目的意義，石教師通過呈現(xiàn)多張照片讓“學生”在進一步了解自己的同時，采用“看圖說話”的形式，反復操練來感悟定語從句的意義。教學流程如下：

呈現(xiàn)圖片→看圖說簡單句→和Shirley is an English teacher.合并成復合句→英譯漢→漢譯英→總結語法規(guī)則

【 教學片段2】（以一張集體備課照片為例）

T：Id like to show you some of my photos. Lets talk about these photos.

S1：Shirley often helps young teachers.

T：Try to join the sentence with “Shirley is an English teacher.”

S2：Shirley is an English teacher who often helps young teachers.

T：Put the sentence into Chinese.

S3：Shirley 是一位經(jīng)常幫助年輕教師的英語老師。

T：Put the sentence into English.

S4：Shirley is an English teacher who often helps young teachers.

采用這個教學流程，通過多張照片的反復操練，“學生”對定語從句的用法有了比較清晰的認識，此時引導“學生”通過觀察、思考與分析，總結定語從句的結構和用法就水到渠成。

T： I think you must have some ideas about the structure of the attributive clause. Shall we summarize it together？

歸納總結：由who引導的從句修飾前面的名詞teacher， 補充說明這是一位怎樣的老師。在復合句中，修飾名詞或代詞的從句叫作定語從句。被定語從句修飾的名詞或代詞叫作先行詞，在這里teacher 是先行詞，who 是關系代詞，指代teacher， 同時在定語從句中充當主語。

3.在活動語境中形成語言技能

理解語言的意義并歸納其基本結構和用法是形成相關語言技能的前提，而形成和發(fā)展語言技能，必須在具體語境中開展語言操練活動。單純、孤立的語言操練活動無益于語法教學，教師必須積極創(chuàng)設具體真實的語境。為了讓“學生”進一步感知、理解定語從句，石老師設計了形式新穎、趣味性強的“聽諺語學定語從句”活動語境，這些勵志的諺語還有助于 “學生”形成勤奮好學的品質(zhì)。

【教學片段3】

T：Listen to the proverbs and fill in the blanks， and then put into Chinese.

（1）God helps those .（who help themselves） 天助者自助。

（2）He laughs longest （who laughs last）. 誰笑到最后，誰笑得最好。

（3）He is not a true man. （who doesnt reach the Great Wall）不到長城非好漢。

（4）He gains everything. （who gains time） 誰贏得了時間，誰就贏得了一切。

注：括號里的定語從句是錄音內(nèi)容。

4.在生活語境中內(nèi)化語言運用能力

語法教學僅停留在機械操練階段是不夠的，只有通過生活化的語言實踐活動，才能將通過機械操練形成的初步語言技能逐步內(nèi)化成為一種交流的習慣，從而上升為真正的語言運用能力。教師必須結合生活實際，為學生創(chuàng)設真實的語境。石老師設計了“Talk about your family member”語言交流活動，即每位“學生”用定語從句從外貌、性格、愛好、工作四個方面介紹家庭成員，增進同學之間、師生之間的了解。

【 教學片段4 】

T： You know we are not very familiar with each other. Would you like to know a bit more about each other？ Please introduce some of your family members to your classmates.

用課件呈現(xiàn)下面內(nèi)容：

My husband/wife/son/daughter is a man/woman/ boy/girl who ...

★ Out-look ★ Character ★ Hobbies ★ Working

For example：

My husband is a man of middle height who looks very handsome. He is a kind-hearted man who is ready to help patients. He is also a strong man who likes sports and traveling. He is a doctor who works in a hospital.

5.在優(yōu)美音樂語境中導入新的語法項目

本節(jié)課的另外一個教學內(nèi)容是教授which 引導的定語從句。課堂教學進行到現(xiàn)在，“學生”可能有點審美疲勞了，這時石老師巧妙地創(chuàng)設了輕松愉快的音樂語境，讓“學生”在欣賞美妙音樂的同時感悟新的語法知識。

【教學片段5】

T： I like music. I listen to different kinds of music in my free time.

石老師播放Scarborough Fair，Big Big World，Peerless三種不同類型的音樂片段，用課件呈現(xiàn)下面句子：

Shirley likes music. It is quiet. → Shirley likes music which is quiet.

Shirley likes music. It is easy-learning. →Shirley likes music which is easy-learning.

Shirley likes music. It is exciting. →Shirley likes music which is exciting.

有了前面定語從句知識的鋪墊，在石老師的啟發(fā)、引導下，“學生”很快可以悟出下面的語法規(guī)則：由which引導的從句修飾前面指代物的名詞music， 補充說明這是一曲什么樣的音樂，此時我們可以用which指代music， which引導的句子也叫定語從句。在這里music是先行詞，which是關系代詞，指代music， 同時在定語從句中充當主語。

6.在活動語境中熟悉語法規(guī)則

為了讓“學生”熟練掌握which引導的定語從句，在這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設了看圖補全定語從句和聽聲音說定語從句的活動語境。

【教學片段6】

T： Look at the pictures and complete the sentences， using the attributive clause.

課件呈現(xiàn)圖片和句子：

1. This is a car which is expensive.

2. This is a card which is for all teachers.

3. This is a flower which is coming out.

4. I have an alarm clock which wakes me up.

注：畫線部分是“學生”根據(jù)圖片內(nèi)容說出的定語從句。

【教學片段7】

T： Now you can hear different kinds of voices. Listen carefully and try to use the attributive clause to describe the situation.

播放聲音和呈現(xiàn)下面句子：

1. There is a train which is going fast.

2. There is a bird which is singing in the tree.

3. The dog which is barking is Toms.

4. I like the baby who is laughing happily.

注：畫線部分是“學生”根據(jù)聽到的聲音說出的定語從句。

7.在生活語境中提升語言運用能力

通過前面幾個環(huán)節(jié)具體語境下的語言學習實踐活動，“學生”對由who和which引導的定語從句這一語法知識已有一定的體驗和理解，為了使語法知識能內(nèi)化為一種語言交流的習慣，并逐步提升為語言運用能力，石老師安排了“美化你的句子”的語言交流活動語境，即要求“學生”使用定語從句來擴充、美化一篇自我介紹的短文。

【教學片段8】

T： We can use the attributive clauses to make our sentences longer and more beautiful. Now let me show you how to do it.

用課件呈現(xiàn)如下短文：

美化你的句子

I am a student 怎樣的外貌 . I think I am a girl/boy 怎樣的性格 . So I have many friends 怎樣的朋友 . I have some hobbies 怎樣的愛好 . For example， I like listening to music 怎樣的音樂 . I want to be an English teacher 怎樣的老師.

教師示范：

I am a student who looks pretty. I think I am a girl who is outgoing. So I have many friends who can help me when I am in trouble. I have some hobbies which are interesting. For example， I like listening to music which sounds quiet. I want to be an English teacher who is popular with students.

T： Now its your turn to introduce yourself to your classmates. Please work in groups， and then Ill ask some of you to make a report.

通過這一語言實踐活動，本節(jié)課定語從句知識要點盡收其中。

8.在詩歌語境中語言運用能力得到升華

本節(jié)定語從句語法課在一首旋律優(yōu)美又暗含定語從句知識的美國詩歌中結束，給“學生”留下了美好的回憶，讓我們國培班的“學生”明白了這么一個道理：語法課并不是一節(jié)“滿堂灌”的語言知識講解課，還可以上得像一堂令人享受的音樂課。

A Wonderful Place

Its a place which is always warm and relaxing.

Its a place which is full of love and happiness.

There are people who try their best to take care of us.

There are people who give us everything for nothing.

Whats the wonderful place？

Its the most beautiful one that is called home.

五、結束語

語法教學的目的是培養(yǎng)學生準確運用英語的能力，新課程理念下的語法教學要合理定位，教師既不能不教語法，也不能以語法教學為中心，為語法而教語法，而是要準確把握語法教學的深度和廣度，努力優(yōu)化語法教學方法，重視創(chuàng)設語境，置語法教學于語境中，使學生更好地理解所學的語法知識，提高學生綜合語言運用能力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]趙群杰.新課程理念下的初中語法教學[J].中小學外語教學（中學篇），2007（5）.

[4]文亞光.初中英語語法教學的理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2007（4）.