向平

【摘 要】 在初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師應(yīng)該在結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“促學(xué)稿”是教師通過使用課堂促學(xué)系統(tǒng)，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，是以實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)增效的效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的促學(xué)評(píng)價(jià)、方法以及策略等的總稱。通過促學(xué)稿的模式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率，提高和學(xué)生全面發(fā)展的有效模式，本文就促學(xué)稿在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的實(shí)施及應(yīng)用進(jìn)行探討，并簡述促學(xué)稿在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的意義。

【關(guān)鍵詞】 促學(xué)稿 初中英語 自主學(xué)習(xí)

英語自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生自我管理，自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新思維發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。長久以來，英語教學(xué)基本上是以書本和教師為中心的“三T”模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，往往是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的思考以及理解能力也被阻礙了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。

1. 影響中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主要因素

在探討促學(xué)稿在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用前，首先需要了解在初中英語教學(xué)中，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，針對(duì)這些影響因素提出具體的實(shí)施方法。

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于中學(xué)生而言，他們沒有過多的時(shí)間接觸社會(huì)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的目的也沒有更好地理解，很對(duì)學(xué)生本著為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)入課堂當(dāng)中。正是因?yàn)槿狈@種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往也不佳。當(dāng)前，我國實(shí)行的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣體驗(yàn)。學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然會(huì)向著自主學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。

其次，學(xué)習(xí)能力。從客觀上講，英語教師教學(xué)方法的不適用性會(huì)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會(huì)影響英語教學(xué)的進(jìn)程，而且還不利于建立和諧的師生關(guān)系。因此，很容易導(dǎo)致學(xué)生的潛力得不到發(fā)揮。因此，英語教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該極力的采用新穎有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和氛圍。

2. 促學(xué)稿在初中英語中的實(shí)施方法

從主觀和客觀上講，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及低效的教學(xué)方法。對(duì)于這些因素對(duì)英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，采用促學(xué)稿培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可從在課前、課中和課后進(jìn)行。

2.1課前促學(xué)稿的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談是十分必要的，通過訪談，可以了解學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式。在上課之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹本節(jié)課的主要任務(wù)，以及學(xué)習(xí)后要達(dá)到怎樣的有一個(gè)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生充分的利用身邊學(xué)習(xí)資源。此外，這個(gè)過程也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的階段，當(dāng)學(xué)生向教師反饋信息的基礎(chǔ)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，適時(shí)控制教學(xué)內(nèi)容的難度。

例如，八年級(jí)英語上冊(cè)第三單元“What are you doing for vacation？”一課中，進(jìn)行教學(xué)前教師先讓學(xué)生回憶自己假期是怎么過的，去過什么地方，做過些什么，然后讓學(xué)生發(fā)言，講講自己在假期去過什么地方，碰到什么奇聞趣事與其他學(xué)生們共享，或者讓學(xué)生們提供自己去游玩所拍的圖片，然后教師逐步引入主題，有的學(xué)生going to fishing，有的學(xué)生going to beach等等。這樣回憶性的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生在回憶自己愉快的假期生活時(shí)也就更有興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.2課中促學(xué)稿的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性的成功往往與教師的教學(xué)方法有一定的關(guān)系。因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)階段，大多數(shù)的學(xué)生都存在一個(gè)從依賴逐漸到獨(dú)立的過程。因此，教師在教學(xué)時(shí)，除了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法之外，還要幫助學(xué)生建立適合于自己學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”。具體如下：

第一，幫助學(xué)生反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和學(xué)習(xí)后能夠獲得什么。

第二，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合于自己的學(xué)習(xí)方案。

第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找、搜索以及利用學(xué)習(xí)資源。

第四，教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

以人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè) 《Unit 3 Why do you like koalas？》一課為例。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)動(dòng)物的信息，有的學(xué)生搜索到樹袋熊的圖片、居住地以及生活習(xí)性，有的學(xué)生查找到動(dòng)物園的變化情況等，然后教師在上課時(shí)，為學(xué)生提供自己制作好的課件，讓學(xué)生通過課件的圖片對(duì)koalas進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握這一課中的單詞的詞性以及用法等。但是學(xué)生僅僅只能對(duì)課文中單詞表上的單詞加以解釋，對(duì)對(duì)話和段落中出現(xiàn)的詞解釋不足。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生課件中沒有涉及到的詞匯以及短語進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)行課文分析時(shí)對(duì)課文中難以理解的重難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生圍繞“樹袋熊”的居住和生活習(xí)性、信息來源等進(jìn)行討論，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，而且還能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)生更好的整理思路，自主學(xué)習(xí)。

2.3課后促學(xué)稿的應(yīng)用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，優(yōu)化問題，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)不同的課例，提出有意思的問題來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力與發(fā)散思維能力。例如在英語課文教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知后，可以對(duì)課文的大意、關(guān)鍵句的理解以及詞義的猜測(cè)等進(jìn)行提問。比如八年級(jí)下冊(cè)Unit 4中的短文《She said helping others changed her life》，教師可以這樣提問：

1）Where is Yang Lei from？

2）Where did she teach as a volunteer？

3）What was life in the mountain like？

4）What did Yang Leis mother say about her daughters volunteer work？

5）What did the children say about their volunteer teachers？

6）How did Yang Lei say she could help？

7）What did Yang Lei say about her time as a volunteer？

8）Do you want to be a volunteer when you grow up？

針對(duì)上面的幾個(gè)提問，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并獨(dú)自學(xué)習(xí)課文，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書、分析以及思考，從中掌握知識(shí)，提高能力，改變學(xué)生原先被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生活躍起來，自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課文要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，然后對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的缺漏進(jìn)行歸納。通過師生互動(dòng)及時(shí)更正這些缺漏。

3. 促學(xué)稿在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的意義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和管理能力，這種能力表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估等。加強(qiáng)與重視促學(xué)高在培養(yǎng)學(xué)生英語自主能力方面，既是時(shí)代發(fā)展的一種需求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種檢驗(yàn)。在新課改中明確提出：“初中英語課程的實(shí)際與實(shí)施，能夠有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使他們通過觀、體驗(yàn)、探究以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略?！币虼耍诔踔杏⒄Z學(xué)習(xí)過程中，通過促學(xué)稿來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從課前、課中、課后做準(zhǔn)備，讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性；在課中的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立適合于自己的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”；而課后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，針對(duì)課文中的重點(diǎn)進(jìn)行提問，可以有效的加深學(xué)生對(duì)課文的理解度?？梢?，促學(xué)稿在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中具有重要且現(xiàn)實(shí)的意義。

4. 結(jié)論

應(yīng)用促學(xué)稿教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高英語課堂教學(xué)效率，值得我們借鑒。

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[1]董淑欣. 論合作學(xué)習(xí)模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施[J]. 中學(xué)生英語（初中版）， 2013（29）.

[2] 李璐晗. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用研究[D]. 西北師范大學(xué)， 2012.

[3] 潘磊. “以教促學(xué)，評(píng)教結(jié)合，互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式探索——基于教師教育實(shí)踐的嘗試[J]. 文山學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（04）.