陳懷梅

【摘 要】 本文以激發(fā)學生的自信學習潛能為探述重點，旨在引導學生在自主、自由、自信的學習過程中，盡情釋放學習動力，提高英語學習自我效能感。圍繞三自激活學生英語學習潛能對優(yōu)化教學過程和滿足學生全面發(fā)展需要具有一定的指導意義。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 學生 潛能 交流

英語課程標準（2013年版）中認為，英語教學應該以面向全體學生全面發(fā)展需要為重點，突出激活學生學習的主觀潛能動力，幫助學生在民主、平等、和諧的學習情境中激活自身的潛能，利于提高課堂教學有效性。以激活學生英語學習潛能為關(guān)鍵，對培養(yǎng)學生的綜合學習運用能力具有一定的促進生成作用。

1. 引導學生自主閱讀，培養(yǎng)質(zhì)疑學習精神

閱讀的過程就是學生接受語言文字信息和自動轉(zhuǎn)化的過程，是建立在一定質(zhì)疑思考學習基礎上的探究。按照學生自主閱讀的認知發(fā)展規(guī)律，多給他們自我閱讀思考的空間和時間，更利于學生從中發(fā)現(xiàn)閱讀素材表達內(nèi)容。

在引導學生自主閱讀的過程中，結(jié)合文章題材以及學生的認知感知能力水平，多注重策略方法的指導，更能夠使得他們發(fā)現(xiàn)更多的閱讀理解內(nèi)容。在運用過程中，結(jié)合文章題眼、細節(jié)和背景素材等，要求學生能運用記筆記的形式圈出表達重點，幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)；結(jié)合自身的理解感知，找出自己的理解難點，并要求他們根據(jù)文章信息找出破解的策略；允許學生針對自己的閱讀理解難點與文本進行主動對話，更好活化理解感知。

通過這樣的自主閱讀來豐富認知感悟思維，更利于學生調(diào)整理解方法。例如，在譯林版七年級下冊《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學中，可建議學生在自主閱讀的基礎上，運用記筆記形式圈出自己的理解難點，并能夠從文章表達提供的相關(guān)要點中找出答案。在閱讀理解中，要求學生圍繞“Which animal in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”找出相應的答案提示，幫助他們在自我閱讀感知的過程中找出理解學習的重點。

2. 幫助學生自由表達，深化認知感悟過程

英語課堂應該是學生議論紛紛和爭辯不斷的樂園，應該體現(xiàn)學生的主觀能動性。傳統(tǒng)的啞巴英語問題，主要是因為學生缺少自由表達的機會，使得他們懼怕表達，難以真正調(diào)動他們英語學習的潛能和動力。幫助學生自由表達，能使得他們在相互交流的過程中更好發(fā)現(xiàn)問題，增強理解感知的深度。

教師幫助學生自由表達，應在為他們創(chuàng)設和諧的學習情境基礎上，多讓他們圍繞學習內(nèi)容提出自己的意見和觀點。學生也可在這樣自由交流情境中更好展示自己的語言學習認知思維過程；鼓勵學生嘗試運用不同的語言表達形式，針對理解中出現(xiàn)的疑難問題，建議他們大膽表達，以此來深化理解感知；運用小組合作探究的形式，針對學生的學習疑難問題，建議他們在互動交流和相互爭辯的過程有針對性地予以交流，幫助他們強化理解感知。

通過幫助學生自由表達，能使得學生認知體驗更加豐富，讓他們在寬松愉悅的過程中增強學習的內(nèi)生動力。例如，在八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可建議學生模仿記者、醫(yī)生等角色，圍繞“What do you want to say？”來建議他們主動表達，以此來幫助他們增強整體理解感知。同時，建議學生就“What do you want to say to ORBIS doctor？”和“What should we learn from ORBIS doctor？”進行小組討論交流，讓他們在富有情趣化的表述中更好發(fā)現(xiàn)學習能力。教師可針對學生的不同表達，鼓勵他們結(jié)合自身的理解感知，運用多樣化的思維陳述自己的意見和建議，幫助他們強化認知。

3. 激勵學生自信展示，增強學習信心動力

尊重的學習能力，不妨多給他們展示平臺的機會，能使得他們在自我展示的過程中增強學習信心動力。學生在經(jīng)歷了辛勤勞動之后能夠展示自己的學習成果，能在增強喜悅之感基礎上，更好增強他們的學習自我效能感。

教師在為學生搭建展示的平臺的過程中，多支持他們的異想天開，鼓勵他們嘗試運用不同的方式予以主動展示，讓他們帶著主動認知感悟的激情融入課堂教學；教師與學生主動配合，多給他們提供交流展示的機會，引導他們在自我主動展示的過程中增強學習信心；多運用形成激勵評價方式來肯定他們，幫助他們激活自身的學習潛能動力，強化理解感知。

在激勵學生展示中，教師應根據(jù)學生的表現(xiàn)，多通過成果展覽和互動交流形式，幫助他們強化語言表達運用。學生自信展示，更利于活躍課堂教學情境，造濃學習的良好氛圍。

總之，圍繞學生的英語學習發(fā)展需要，以激活潛能動力為基礎，倡導自主、自由、自信的教學模式，更利于凸顯學生的學習主體地位和作用，增強他們學習的信心。激活學生學習潛能能更好活躍課堂教學環(huán)境氛圍，建構(gòu)富有情境趣味的生動課堂。

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王薔. 英語教學法課程[M]. 北京：文等教育出版社. 2006.