張媛媛

【摘 要】 本文首先對(duì)探討英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)的必要性進(jìn)行說(shuō)明，然后以課堂教學(xué)實(shí)例說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)的常用方法，最后總結(jié)了興趣教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用。本人認(rèn)為，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，而興趣教學(xué)則是提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 興趣教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言的基本要素，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)最主要的教學(xué)內(nèi)容。但是，目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，很多學(xué)生的口語(yǔ)能力都達(dá)不到新課標(biāo)的要求，這需要英語(yǔ)教師們從課堂教學(xué)入手進(jìn)行改善。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須完成的中心任務(wù)。

1. 探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)的必要性

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力弱；第二，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)。這兩個(gè)問(wèn)題是互為因果的，但是究其根本原因，是在于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)教材所給出的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容不感興趣導(dǎo)致的。提高課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，是改變口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的關(guān)鍵。

2. 實(shí)施初中英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)的策略

2.1 營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛

進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)資源的有效利用。我在進(jìn)行“Where did you go on vacation”的教學(xué)時(shí)，事先選擇了一個(gè)為學(xué)生所熟知的國(guó)外少兒偶像形象并進(jìn)行音頻剪輯，在多媒體工具中播放這一形象，使學(xué)生擁有一個(gè)來(lái)自國(guó)外的真人模擬對(duì)話(huà)的對(duì)象。我通過(guò)控制音頻來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和模擬形象之間的對(duì)話(huà)，這樣一來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)的仿真性更強(qiáng)。此類(lèi)教學(xué)資源的利用方式還有很多，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外中學(xué)生的語(yǔ)音留言答疑交流等。我對(duì)這些教學(xué)資源的創(chuàng)造性使用使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)能力的樂(lè)趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 進(jìn)行口語(yǔ)游戲活動(dòng)

很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用是應(yīng)對(duì)考試，而并非應(yīng)用于生活實(shí)際，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用認(rèn)知比較狹窄，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的趣味性體會(huì)比較少。為了改變這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中引入了眾多的游戲活動(dòng)，其中一個(gè)游戲叫做“句子接龍”，這個(gè)游戲不僅能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)句子構(gòu)造能力，還能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完“動(dòng)物”這個(gè)單元的單詞之后，我先請(qǐng)學(xué)生牢記單詞，接著進(jìn)行句子接龍游戲：第一排的第一名學(xué)生選擇一個(gè)單詞進(jìn)行造句，如：“I like tiger，it is the king of all animals.”；第二名學(xué)生聽(tīng)了之后，重復(fù)第一名學(xué)生的句子大意，然后選擇另一個(gè)動(dòng)物單詞進(jìn)行造句，如：“I like tiger. I like monkey，it is very quit.” 有時(shí)候，學(xué)生會(huì)聽(tīng)錯(cuò)前面一名學(xué)生的表達(dá)；也有的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用錯(cuò)語(yǔ)法和單詞。一列的接龍游戲結(jié)束之后，最后一名學(xué)生所表達(dá)的含義已經(jīng)與第一名學(xué)生完全不一樣，這會(huì)成為一種學(xué)生之間互相交流的話(huà)題。而在實(shí)際的游戲過(guò)程中，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)同樣的英語(yǔ)單詞能夠在口語(yǔ)中得到完全不同的應(yīng)用，表達(dá)完全不同的意思，他們對(duì)單詞的認(rèn)知以及口語(yǔ)的興趣也因此提高很多。

2.3 使用任務(wù)教學(xué)法

我在教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行口語(yǔ)交流，避免了口語(yǔ)教學(xué)的教條化。例如，在進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“舉行球賽”的情境。在學(xué)習(xí)單詞之后，我在黑板上貼出關(guān)于球賽的海報(bào)，并播放關(guān)于球賽比賽的要求的聽(tīng)力內(nèi)容，將學(xué)生分組，給每組一個(gè)模擬的“soccer ball”，然后讓學(xué)生在“準(zhǔn)備比賽”的情境中，以“借球”為話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)交流，然后將整個(gè)借球的過(guò)程書(shū)寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)閱讀的方式在全班進(jìn)行發(fā)表，讓全班學(xué)生來(lái)“數(shù)一數(shù)一共能借到幾個(gè)soccer ball”。這種較為輕松的任務(wù)教學(xué)法不僅能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠達(dá)到英語(yǔ)“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的全方位訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠找到自己可以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的點(diǎn)。

3. 興趣教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改善作用

興趣教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改善作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，通過(guò)充滿(mǎn)歡樂(lè)的課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口；第二，教師可以從學(xué)生自由、無(wú)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中觀(guān)察到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于教師更好地安排課堂。實(shí)踐證明，興趣教學(xué)是一種師生雙贏的教學(xué)模式。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難，但實(shí)際上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并不難，只要教師能夠給學(xué)生一個(gè)輕松的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生就能順利說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力也會(huì)因此大幅度提升。希望本文能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

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[1] 葉紅萍. 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探索[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（03）.

[2] 郭婷. 淺談創(chuàng)意教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智， 2013（08）.