段鳳平

【摘 要】 英語單詞浩如煙海，不少學生因為沒有掌握適合的單詞記憶法，產(chǎn)生了對英語學習的恐懼，最后放棄了英語學習。所以，掌握單詞記憶法，是學生學好英語成功的關鍵。

【關鍵詞】 英語單詞 記憶 教學

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃菬o私奉獻、愛的事業(yè)。教師的愛是一種心靈和才智的愛。在教學中，我總結了幾種記憶單詞法與教師和學生共享。

1. 獨具一格的象形詞

象形詞是人們根據(jù)事物體突出的形狀、特征、動作而創(chuàng)造出來的。只要我們抓住這一特點，要記住一個單詞就容易多了，英語中象形詞有不少。例如： eye see meet sleep （e、e代表兩只眼睛；eye中的y可以看成是鼻梁，左右各一只眼睛；兩個人的眼睛遇到了一起是meet；兩只眼睛閉著是sleep ）；cup（u為杯子狀）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）；giraffe（ff長長的脖子狀，詞意為長頸鹿）；look（兩個o就像是人瞪大的兩個眼珠子）。這種形象的記憶方法對初學英語的小學生是很有幫助的。我們學校是九年級一貫制的學校。教師既能接觸到小學生，也能接觸到初中生。在教小學生的時候，通常會采取這樣比較形象的方法。小學生覺得很有意思，記憶起來也比較長久。同時，這種方法也減弱了學生初學英語的一種恐懼感，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣也起到了很好的引導作用。

2. 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想法是指按照已知的條件，學生做出的由此及彼、由表及里的各種合理的猜測與聯(lián)想。（1） 拼寫聯(lián)想，即將拼寫類似的單詞放在一起的記憶。如：think，thin，ink；could，would，should；book，look，cook；boy，toy 等。（2）意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其有關聯(lián)的詞。如想到同義詞：table—desk，反義詞：tall—short，同類詞：由 ship 想到各種交通工具— bus，car，bike，plane，train 等。 water名詞意思是“水”，其動詞變?yōu)椤敖o……澆水”。fall由“落下”意思聯(lián)想到“秋天”（樹葉都紛紛落下），還可以聯(lián)想到 “瀑布”（由高往低落下的樣子）。（3）動作聯(lián)想法，即某一個單詞做出相應動作或者用相關的動作來幫助學生記憶易混淆的詞語。如“play football”時，做出“踢足球”的動作。教“dance”時，在講臺上舞動。講“across”與“through”的區(qū)別時，把講臺假想成“bridge”，一邊做著從“橋”這頭飄向“橋”那頭的動作，一邊告訴學生“I go across the bridge.” 學生很清楚地看到，我是從“橋”面上“飄”過的。而“through”強調是從內部穿過，把自己的半個身體伸出窗外。然后，邊把身體從窗外移回室內，邊告訴學生 “I go through the window”。這樣，學生就很形象地理解了“through”表示從物體的內部穿過。學生對這種形象的動作表演記憶很深，教學效果很顯著。（4）情境聯(lián)想法，創(chuàng)設具體的情境，讓學生去體會、感知和理解。在講授指路的內容時，就直接把教室當成一個城市的某一個街區(qū)，把桌椅之間的過道當成是街道。形象地給學生講解像“go past”，“go straight along”，“go across”， “turn right”，“turn left”等方位用語的實際用法，并且讓學生也進行實際操練，效果非常好。

3. 詞根造詞法

在世界語言中，由于詞與詞之間在意思方面的緊密關系，致使人們造詞時先選用一個參照物， 這個參照物就是根詞。這樣一來，就使語言的學習更加簡單了。如人們根據(jù)cat 貓——catch抓?。ㄘ堄泻米サ牧曅裕?；ear 耳朵——hear聽（通過耳朵聽）；move 移動——movie電影（電影通過移動畫面來放映）；one 一個——lone孤獨（因為一個人）；over 上面——cover蓋上（在……上面蓋上某東西）；see 看——seek覓（尋覓時要用眼睛）；wind 風——window窗戶（窗戶是用來通風的）。

4. 比較記憶法

如：從外形上比較air空氣—hair頭發(fā)，black黑色的—lack缺乏，send送—sand沙；從意思上比較waste浪費—save節(jié)約，safety安全—danger危險，push推—pull拉。

5. 音譯詞

英語中有些單詞的讀音被直接替換成了漢語詞匯，這是因為起先在漢語中還沒有跟這個單詞相對應的詞匯，掌握音譯詞后，我們就很快根據(jù)讀音記住這個單詞了。例如： modern（摩登），tank（坦克），jeep（吉普），jacket（夾克衫），Olympic（奧林匹克）等。

6. 手勢記憶法

當學生表現(xiàn)好的時候，伸出四根彎著的手指頭，說Wonderful！這樣既激發(fā)了學生的興趣，又強化了這個單詞的發(fā)音，同時還能幫助學生記住這個單詞的意思。學生知道，教師表揚他們的時候才會做這個動作，是說他們表現(xiàn)“極好”。

7. 音階記憶法

初中階段，difficult這個單詞對學生來講很容易弄錯，我為了讓學生牢固地記住這個單詞的拼寫，就會把這個單詞分成三段：di—ffi—cult，讀的時候音調抑揚頓挫，并且每一節(jié)正好比前一節(jié)多一個字母，有一種步步為營，上臺階的感覺。學生很感興趣，記得就比較牢。

其實，記憶無定法，但教師在教學中作個有心人，善于觀察、總結，一定會發(fā)現(xiàn)一些適合不學生生年齡的單詞記憶法。有了這些妙法，學生思維得到激發(fā)，自然會喜歡上英語課，學習效果也會非常地突出。

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豐玉芳. 英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J]. 外語界， 2003（02）.