楊冰冰

楊振寧教授曾這樣評價中國留學生：雖然學習成績非常出色，但是膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。一位留德學者也曾說：“如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多。而外國學生中，10個人也許能講出20種答案，盡管有些想法非常離奇。”我們的大學生是這樣，那么小學生呢？

曾經(jīng)聽過很多學生正襟危坐，教師啟而不發(fā)的科學課，前不久，參加了在某所小學舉行的科學優(yōu)質(zhì)課觀摩，課堂中學生的精彩表現(xiàn)觸動了我。他們在實驗設(shè)計中有創(chuàng)意，實驗探究中有想法，實驗結(jié)束后有問題。不禁讓我感慨：我們就需要這樣的學生，需要這樣的科學課！那么，在科學課上，如何能讓學生真正做到敢想、敢說、敢做呢？

一、敢想

愛兇斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，兇為解決問題也許僅僅是學習上或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出的新問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！眲?chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。

在第一次執(zhí)教《我從哪里來》一課時，上課伊始，本著從問題人手的原則，我是這樣提問的：“關(guān)于‘我從哪里來，同學們都有哪些想知道的問題？”本以為學生會對這個問題很感興趣，結(jié)果卻令我大失所望，沒有一個學生能提出問題。沒有問題，就說明學生沒有去思考，本是一個令青春期孩子十分感興趣的問題，為什么竟然沒有一個學生對這個問題有疑惑？針對這個現(xiàn)象，我對教學設(shè)計進行了如下改進。

（播放一些可愛的小動物的圖片）

師：這些小動物可愛嗎？

生：可愛！

師：你知道它們是從哪里來的嗎？

生：它們的媽媽生出來的。

師：那你是從哪里來的？

生：是我的媽媽生出來的。

師：課前，每位同學都和父母針對“我從哪里來”這個問題有過交流，通過交流，你們都知道了些什么？

生：我知道媽媽懷我的時候很辛苦。

生：從和媽媽的交談中我知道了我出生時的體重是6斤3兩，身長是49厘米。

生：媽媽說我是她的驕傲，我是最好的、最棒的。

師：是的，在媽媽的眼里，我們都是最棒的。

師：關(guān)于“我從哪里來”，你們還想知道什么？

生：每個孩子出生的時候，都與母體連著臍帶，臍帶是什么東西？

生：我想知道我是怎么形成的。

生：為什么結(jié)婚才能生孩子？

師：你也想知道你是怎么形成的，對吧？

生：媽媽是怎樣生我們的？

生：為什么有的媽媽生了一個孩子，而有的媽媽一次卻生了兩個？

師：我們把媽媽一次生兩個孩子的情況叫什么？

生：雙胞胎。

師：你想知道雙胞胎是怎么回事，對嗎？

生：媽媽生我時是什么樣子的？

生：我在媽媽肚子里是什么樣子的？

生：我想知道媽媽有多辛苦。

生：為什么有人辛辛苦苦懷胎十月，生下來的卻是畸形兒？

生：為什么孩子生下來就會哭？

生：孩子一生下來，能不能看到這個世界？

學生們的問題反映出的是他們的疑惑、想法，他們會想了，敢想了。之所以有這樣的轉(zhuǎn)變，完全是教師在課堂中的鋪墊創(chuàng)設(shè)得好。首先，課前準備布置得好。這節(jié)課的課前準備，僅僅是親子交流，交流的主題正是圍繞孩子出生的問題。也許這樣的交流在學生與家長之間經(jīng)常會有，但是平日的交流家長往往會以敷衍為主，而當它作為一次課前準備，讓老師鄭重地布置成為作業(yè)的時候，孩子也會對這次談話重視起來?？赡墚敿议L冉次敷衍的時候，孩子會嚴肅地說：“這是老師布置的作業(yè)，請您好好解答。”當親子之間的談話正式起來的時候，孩子對這個問題的想法也會越來越多。其次，課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)得好。老師首先展現(xiàn)了各種可愛的剛生下不久的小動物圖片，活靈活現(xiàn)的圖片牢牢吸引了學生的視線，喚醒了學生心中塵封已久的記憶，馬上激發(fā)了孩子們的學習興趣，同時也很巧妙地引入到今天的教學中來。而第一次教學，一上課，老師一股腦地問“你想知道什么？”學生的注意力還沒有集中，情緒還沒有從課外的歡娛中回到課堂，頭腦中當然不會產(chǎn)生什么有價值的想法。

二、敢說

片段一：《太陽家族》

師：今天我們要研究太陽，你覺得這節(jié)課應(yīng)該怎樣研究？

生：把太陽切開來研究?。ū娚Γ?/p>

師：你快坐下吧！瞎說什么！

這是我聽過的一節(jié)《太陽家族》的公開課。那個想把太陽切開來研究的小男孩讓我喜出望外，但是老師的評價如一盆冷水把我聽課的熱情澆滅了。孩子的想法多么可愛多么大膽，這是一個多么聰明的孩子啊！可是老師對他的態(tài)度是厭惡的，打擊了學生的積極性，這樣的評價不僅會讓這個男孩感受到挫敗，也會遭受同班同學的恥笑。在接下來的時間，這個男孩始終是悶悶的，再也沒有舉一次手，發(fā)一次言。

片段二：《我從哪里來》

師：關(guān)于“我從哪里來”的問題，這節(jié)課你想通過哪些途徑來解決呢？

生：做實驗！

師（平靜地）：平日的科學課我們最常用的方法是做實驗，這也是科學家最常用的方法，而今天這節(jié)課最適合用的是查資料。今天老師給每個同學都準備了資料卡，同學們可以通過閱讀、討論的方式來解決這些問題。

否定輕描淡寫地一帶而過，甚至不易察覺，孩子不會兇自己回答得不對而自責，情緒不會受到影響，接下來的課堂仍舊會收放自如。兩種課堂的對比告訴我們，要想讓學生在課堂中敢說，師生關(guān)系必須和諧，教師的評價絕不可以帶有打擊性，即使否定，語氣也必須婉轉(zhuǎn)，避免學生受到傷害。只有在一個寬松民主的環(huán)境里，學生們才會有什么說什么，不會擔心白己說錯了受到老師的諷刺挖苦，也只有這樣，我們的課堂才會出彩。

片段三：《白天和黑夜》

（一個小組演示晝夜交替現(xiàn)象是由地球公轉(zhuǎn)形成的）

師：通過驗證，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

生齊：晝夜交替現(xiàn)象不是由地球公轉(zhuǎn)形成的。

在講臺上演示的小組成員表情尷尬。

師：是啊，這個小組的猜想是錯誤的。不過，我們應(yīng)該感謝這個小組，他們的驗證讓我們排除了一種可能性。其實科學家們的實驗過程，就是在不斷排除錯誤的過程中進行的。

看，教師一句簡單的評價立馬掃除了這個小組的尷尬與不快，每個學生臉上的陰霾馬上被一掃而光，取而代之的是一種成就感和白豪感。有了老師這樣的評價，我們相信他們今后還會更大膽去猜，去想，去說，不容懷疑，這樣的課堂，也會兇學生敢說而更加精彩！

三、敢做

在《通電的線圈（二）》一課的小組實驗探究活動中，在我巡回指導(dǎo)的時候，發(fā)現(xiàn)一個小組的實驗器材十分特別。他們不像其他小組，必須用手扶著導(dǎo)線與電池正負極的連接點，他們小組電磁鐵兩端的導(dǎo)線，分別用兩個大約直徑為五毫米的圓形磁鐵牢牢吸住，然而又分別吸在了電池的兩極。在沒有電池盒的情況下，別的小組因燙手而用紙或別的物品隔著手連接導(dǎo)線和電池的時候，唯有這個小組自得其樂，輕松地避免了燙手的麻煩。這不得不讓我欽佩。我把想出這個辦法的學生叫做五一班的“首席發(fā)明家”，借此鼓勵其他學生在科學課上敢于動手。

回想這節(jié)課，學生之所以“敢做”，源于教師的放手?！锻姷木€圈（二）》是關(guān)于電磁鐵的第二課時，本應(yīng)是兩節(jié)課就完成的任務(wù)，我們已經(jīng)用了三課時。在這節(jié)課中，我放慢了教學進度，不急于總結(jié)，不急于演示，把時間完全交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)去尋找電磁鐵的秘密。在第一節(jié)下課的時候，得出結(jié)果的小組寥寥無幾，但是他們?nèi)耘f興趣盎然，于是我就冉給他們一節(jié)課來研究，他們?nèi)耘f情緒高漲。在這個過程中，有不少小組提出了導(dǎo)線與電池連接的地方燙手這個問題，由于學校統(tǒng)一配置的學具袋一直遲遲未到，所以對這一問題我也束手無策。沒想到正是教師的束手無策，才使得學生在“迫不得已”的情況下，想出了金點子！所以，在第三課時中，一個閃亮的發(fā)明出現(xiàn)了！

其實在很多科學公開課上，我們總會看到學生按部就班、謹慎小心地去按照老師的提示，對照著老師下發(fā)的實驗記錄去做實驗，一堂課的實驗日標達成了，但是這樣的課我們很難看到學生的異想天開之舉，一切結(jié)果似乎都在老師的掌控之下。究其原因，我們對學生控制得太死，要求得太嚴。本該讓學生自己去試的地方，教師卻舍不得放手，一定要扶著學生走，生怕學生走錯了路，走彎了路，生怕浪費了時間，達不成教學日標。這樣的條條框框，嚴重阻礙了學生的發(fā)展，他們只想老師所想，說老師所說，做老師所做，他們自己的想法，都漸漸地在這種迎合中消失殆盡。所以，我們也不難理解這樣的怪現(xiàn)象：兒童在上學前敢想、敢問，提出很多問題，上學后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。我們的學生正是在這種條條框框的應(yīng)試教育的訓練中，棱角被磨平，求知欲被抑制，想象力萎縮，好奇心銳減……所以我們的科學課堂應(yīng)該鼓勵個性，倡導(dǎo)質(zhì)疑，寬容失敗，鼓勵創(chuàng)新，保護發(fā)明，也只有在這樣的教育環(huán)境下，學生才能敢說、敢想、敢做。