裴小靜
小學語文六年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課飽含教育哲理:作者童年時寫了一首詩,母親評價“精彩極了”,父親卻評價“糟糕透了”。一肯定,一否定,這兩種截然不同的評價,對他產(chǎn)生了巨大的影響,讓他感到“兒時是多么幸運”?!熬蕵O了”是一種慈祥的愛,鼓勵式的愛;“糟糕透了”是一種嚴厲的愛,警醒式的愛。前者讓他滿懷信心地前進,后者讓他不會被一時的成功沖昏頭腦。
評價,是課堂教學必不可少的重要手段。及時、公正、合理的評價,能有效提高學生的學習積極性,促進學生綜合素質(zhì)的提高。然而,掃描現(xiàn)實的課堂,給筆者印象最深的是:許多教師在評價學生們的答問時,千方百計地給予肯定——贊許的眼神,欣喜的微笑,充滿激勵性的語言,有時還外帶以示鼓勵的小貼紙。有的教師似乎生怕挫敗孩子們學習語文的信心,能得過且過的,都會給予“親切”的“表揚”,就算是最基本的用詞錯誤,語句不通,最多是 “和風細雨”地說一句“也不錯!”“嗯,還行!”。一節(jié)課下來,往往是聽得“好”聲一片。透視現(xiàn)實的課堂,評價方式趨于單一,肯定性評價幾乎成為許多教師課堂評價唯一的方式。
心理學家認為,學習往往是學生不斷嘗試錯誤,在錯誤中不斷反思,最終獲得成功的過程。因此,課堂教學中,教師在真誠贊美學生的同時,在尊重學生人格、不傷害學生自信心的前提下,謹慎而巧妙地使用否定性評價是很有必要的。及時、適當?shù)摹霸愀馔噶恕?,能讓學生清醒地認識到自己所處的學情,找出產(chǎn)生錯誤的主要原因。
那么,在小學語文課堂中,面對學生的學習錯誤,如何有效、適度地操作否定性評價呢?從幾位小語名師的課堂中可窺見一斑。
一、語言表達不準確時,否定中求精當
【案例】薛法根《第八次》教學片段(蘇教版三年級上冊)
師:假如你就是布魯斯王子,現(xiàn)在要動員你的軍隊和人民起來與你一起抵抗外國侵略者,你會怎樣動員他們?請你拿起筆,寫一份簡短有力的動員書。
(生寫動員書)
師:誰愿意來發(fā)布自己的動員書?
生1:蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們:我在山上看到一只蜘蛛結(jié)網(wǎng),一連結(jié)了七次都沒有成功,但它并不灰心,終于在第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。這是一只堅持不懈的蜘蛛,我們都要像這只蜘蛛一樣。如果你們像蜘蛛一樣勇敢,我會重重獎賞你們的。
師:“重重地獎賞你們!”你們會去戰(zhàn)斗嗎?
生:不去!誰稀罕你的錢??!
師:??!沒有錢是不能的,但錢也不是萬能的!看來你這樣動員,只能當光桿司令啦?。ū娦Γ?/p>
生2:蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們:我們失敗了七次,但并不表示我們永遠失敗了。(師插話:很有哲理?。┠憧?,那只小小的蜘蛛,最終還是戰(zhàn)勝了大風,在第八次結(jié)成了一張完整的網(wǎng)。我們難道不如這只蜘蛛嗎?面對侵略軍,我們?nèi)鄙俚牟皇菢審?,不是?zhàn)士,而是堅持不懈的精神!(掌聲)只要我們干第八次,就一定能取得最后的勝利!
師(插話):假如第八次不成功呢?
生2:不成功,便成仁!
(眾大笑)
師:你都犧牲啦?你應該還有第九次!第九次不成功……
生2:我們還有第十次!第十一次!不成功誓不罷休!
師:這么說好像太野蠻了,可以改成:不成功,就……
生2:誓不回家!(師:這樣才是好男兒?。﹣戆?,戰(zhàn)士們,同胞們,勝利屬于蘇格蘭!(掌聲)
師:掌聲已經(jīng)說明了一切!你將來一定能成為一個偉大的領袖!
【賞析】每一位語文教師都應是一名出色的語言醫(yī)生,要善于“望、聞、問、切”。薛法根老師對學生的課堂語言表達有著高度的敏感。當?shù)谝晃粚W生演講時的說法不合適時,薛老師以幽默的方式予以否定,學生在笑聲中頓悟,迅速作出修改;當?shù)诙粚W生用詞沒有針對性,不夠恰切時,薛老師在否定中啟發(fā)學生換用更精當?shù)脑~語。在薛老師睿智而風趣的否定性評價中,學生糾正了語言運用不當之處,養(yǎng)成了斟詞酌句、嚴謹求實的文風。
二、詞語理解較膚淺時,否定中求深刻
【案例】于永正《小稻秧脫險記》教學片段(蘇教版三年級上冊)
(師出示“完了,我們都喘不過氣來了”一句)
師:誰能把雜草的話讀一讀,讓人感到它有氣無力了?
生(聲音大,速度快):完了,我們都喘不過氣來了。
師:你沒完。(生笑)要么你的抗毒能力強,要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品,我再噴灑一下。(在該生身上做噴灑動作)
(生大笑)
生(喘著氣):完了……我們……都喘不過氣來了。
師:我聽到你喘氣了,但是聲音仍然很大,說話的聲音這么大,能算完了嗎?
(生笑)
生(小聲地斷斷續(xù)續(xù)地):完了……我們……都……喘不過氣來了。
師:好,掌聲鼓勵!這就是“有氣無力”??!
【賞析】于永正老師的這段朗讀指導真是幽默詼諧,妙趣橫生,精彩絕倫。于老師對學生開始時的朗讀,調(diào)侃式地否定了“你沒完”,既巧妙地指出了學生對“有氣無力”理解的不足,而且含蓄地指出了學生努力的方向。這樣巧妙而幽默的否定,引導學生經(jīng)歷了一個“悟”的過程。通過這個否定的過程,學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意,悟其形,察其味。同時也有效地提高了學生的表達能力,促進了其思維的發(fā)展。
三、文本探究有偏頗時,否定中求正確
【案例】竇桂梅《七律 長征》教學片段(蘇教版五年級下冊)
師:說說你對“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”的理解。
生:“金沙水拍云崖暖”是說紅軍在過金沙江時“暖”有兩個原因:一個是因為當時天氣炎熱,紅軍喝水之后,心里就感覺非常暖;還有一個是他們在過金沙江時,沒費一槍—彈,所以他們心里很高興,也覺得暖。第二句“大渡橋橫鐵索寒”,是因為紅軍在過大渡河時是五月末,那時金沙江的水很涼,使得夜晚下雨天氣很涼,紅軍戰(zhàn)士也感覺冷。
師:你說天很熱,戰(zhàn)士們喝了金沙江水,有這種可能,但是大家看“水拍云崖暖”給人感覺怎么樣?
生:很暖。
師:還有你說沒費槍彈,挺好,能在詩歌里理解。后面說“大渡橋橫鐵索寒”,就她的發(fā)言你們滿意嗎?
生:不滿意。
師:誰想來補充?
生:“大渡橋橫鐵索寒”這個“寒”字表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。
師:你能不能說說當時的情況,當時橋上就剩什么了?
生:鐵索。
師:多少根?
生:13根。
師:只剩13根鐵索了。大家想想,當時橋下河水湍急,這13根鐵索要攀沿過去難不難?
生:難。
生:鐵索指的是大渡河上的瀘定橋,經(jīng)過時只剩下13根鐵索,“橫”指橫跨在東西兩岸。這兩句概括了1935年5月紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋兩次戰(zhàn)斗。
師:對。
生:“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”有兩個意思。第一個意思是說在過大渡橋時,大渡橋非常險,他們犧牲了很多人,很艱難地過去,所以心里“寒”。第二個意思是說他們在強渡大河時,左邊是高入云霄的陡壁,山腰是終年不化的積雪,銀光耀眼,寒光襲人,當紅軍過瀘定橋時,只剩下13根鐵索。下面河流洶涌澎湃,這使紅軍戰(zhàn)士感到心驚膽戰(zhàn)。
師:很不錯。
【賞析】閱讀是學生的個性化行為,如果學生的想法偏離課文主旨,誤解文本內(nèi)涵,教師該怎么做?對學生來說,只有“吃一塹”,才能“長一智”,關鍵是教師怎么評價與引導。此案例中,竇桂梅老師首先肯定學生“積極探究”的精神,隨即以“她的發(fā)言你們滿意嗎?”引導學生評一評,議一議,巧妙地否定了之前學生對“寒”字理解的偏頗,最終達成共識。這樣,學生在否定性評價中,在深入對話中,逐步達到準確理解,同時發(fā)展了思維能力和表達能力。
走進名師的課堂,有充滿鼓勵的“精彩極了”,更有指明方向的“糟糕透了”,睿智而精彩的課堂評價讓學生獲益頗多,讓聽者拍案稱奇。的確,在不斷深化和更新的教改中,在以發(fā)展個性、倡導人文的今天,并非課堂上不能出現(xiàn)批評與否定的言語,關鍵要看教師用什么方式將它傳達給學生,使學生愉快接受,以達到教育教學的目的。幽默婉轉(zhuǎn),富有人情味的否定性評價,同樣會使語文教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。
(作者單位:江蘇蘇州市外國語學校)
(責任編輯 劉忠信)