康逢勇

【摘要】地理課程實(shí)以課程資源的開發(fā)及利用作為基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源的充分利用已經(jīng)成為了當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從高中地理實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)與應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供更加豐富的課程資源，促進(jìn)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?實(shí)驗(yàn)課程 ?開發(fā) ?利用

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0171-01

地理課程改革的目標(biāo)是建立基礎(chǔ)教育地理課程體系。地理課程資源是地理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件與重要保障，對地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用對地理課程建設(shè)有著直接的影響與作用。當(dāng)前，課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為了研究的熱門課題，其中地理課程資源的研究也得到了進(jìn)一步的深化與完善。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是地理課程資源中非常重要的組成部分，本文對地理實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

一、高中地理實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)

（一）措施

在地理實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)過程中，實(shí)現(xiàn)高效開發(fā)的措施主要包括以下幾個(gè)方面：第一，依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)要能夠?qū)W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的反映，能夠?qū)Φ乩淼脑磉M(jìn)行正確的反映，還需要與地理教學(xué)的實(shí)際情況相符合。第二，依據(jù)教學(xué)對象對地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選編。地理實(shí)驗(yàn)只有在符合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮預(yù)期效果，教師應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇、修改與編制，讓所有的學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。第三，通過對學(xué)校資源的整合實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建。不同的學(xué)校有著不同的課程優(yōu)勢，地理教師要對本校所具有的資源進(jìn)行充分的利用，依據(jù)本校實(shí)情進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)開發(fā)，并逐步形成具有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)體系。例如在流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬的過程中，堆放沙土在模擬的山坡之上，從坡面上方通過水流的澆注來對流水的侵蝕作用進(jìn)行模擬。該實(shí)驗(yàn)對于平原地區(qū)與城市中的學(xué)生較為適用，但是對于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生則沒有必要。

圖1 ?流水侵蝕作用實(shí)驗(yàn)

（二）途徑

其一，充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)。在教材與教參中，已經(jīng)選擇了一些較為成熟的實(shí)驗(yàn)，教師可充分應(yīng)用，開展課堂或課后活動(dòng)。其二，實(shí)行實(shí)驗(yàn)資源的自主開發(fā)。一方面，可對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善。對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行保留與完善，不符合教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)行修改或淘汰。另一方面，可創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)。地理模擬實(shí)驗(yàn)的方式主要包括計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)器材模擬實(shí)驗(yàn)兩種類型。在分析教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)可行性的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編，遵循設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與求證，確定其科學(xué)性及可行性，在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行不斷的完善，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)。最后，重視操作過程的生成性。實(shí)驗(yàn)操作過程是處于動(dòng)態(tài)過程中的，與教師的預(yù)設(shè)可能存在不一致，因此教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，同時(shí)對學(xué)生的反饋進(jìn)行關(guān)注，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)與完善，生成最有利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課程。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用

（一）應(yīng)用所遵循的原則

1.教學(xué)方式組合原則

為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的組合，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。地理實(shí)驗(yàn)課程資源豐富多樣，能夠?yàn)榻虒W(xué)方式的組合提供更加有力的支撐。

2.教學(xué)系統(tǒng)共享原則

地理實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)屬于系統(tǒng)性工程，需要多方面的共同努力才能夠完成。首先，要樹立資源共享的意識(shí)，通過全方位、多角度的形式推動(dòng)資源共享;其次，要深化資源共享的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)資源在各個(gè)領(lǐng)域中的共享;最后，要?jiǎng)?chuàng)新資源共享的形式，通過多種方式實(shí)現(xiàn)資源共享的推進(jìn)。

（二）應(yīng)用策略

1.將培養(yǎng)學(xué)生作為資源課程使用的出發(fā)點(diǎn)

教師在對地理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行使用的過程中，要將為學(xué)生服務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在地球的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師通過地球儀或計(jì)算機(jī)虛擬可控方式向?qū)W生展示地球的運(yùn)動(dòng)，通過這種形象的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生對知識(shí)更加容易掌握。第二，通過豐富的課程促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第三，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高，注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

圖3 ?地球儀電燈演示晝夜交替

2.利用方式

第一，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)新能力。例如，在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中風(fēng)海流內(nèi)容教學(xué)過程中，可以用涼溫水沖泡茶水，讓學(xué)生對漂浮的茶葉進(jìn)行吹動(dòng)的過程中，對水的流動(dòng)情況進(jìn)行觀察，從而實(shí)現(xiàn)對風(fēng)海流的理解。第二，通過實(shí)驗(yàn)演示實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的活化。地理教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，針對太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、天體運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)等范圍較大、難以感知的地理內(nèi)容教學(xué)過程中，可以通過計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。而在“日界線”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生比較難以理解兩條界線之間的位置關(guān)系與新一天范圍之間的關(guān)系，可以通過自制教具并模擬實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與了解。

題圖4

如上圖，若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，判斷（1）～（2）題。

（1）甲地的時(shí)間為（ ）

A.15時(shí) B.9時(shí) C.3時(shí) D.12時(shí)

（2）北京為（ ）

A.6日8時(shí) ? ? B.7日8時(shí) ? ? C.6日20時(shí) ? D.7日20時(shí)

解析：（1）若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，則NA、NB為日期分界線，而日期分界線一條為180°經(jīng)線，另一條為地方時(shí)為零時(shí)經(jīng)線，在北極上空逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，所以過了NA即為7月7日，因此NA是7月6日24時(shí)（零時(shí)），NB為180°經(jīng)線。甲地時(shí)間為0+3=3時(shí)。（2）NA為0°經(jīng)線，為0時(shí)。北京時(shí)間0+8=8時(shí)，即7月7日8時(shí)，故選B。

在解題過程配合自制教具，學(xué)生對晨線、昏線、日界線和180o線區(qū)分的更加清楚，對“日界線”知識(shí)的理解更加深刻。

三、總結(jié)

從認(rèn)知角度講“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是認(rèn)識(shí)與了解事物的根本規(guī)律，教育教學(xué)活動(dòng)同樣如此。本文從高中地理實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)與應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與地理課程之間存在著十分密切的關(guān)系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力。但是，地理教學(xué)中并非所有的知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，部分知識(shí)不采用實(shí)驗(yàn)的方式反而效率更高、效果更好。因此，要依據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要選擇適宜采用實(shí)驗(yàn)方式的內(nèi)容。