陳亞玲

【摘要】職校生正值青春叛逆期，服從意識(shí)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，初中時(shí)不是被忽視就是被批評(píng)，老師們的管教方式以懲罰為主，其目的是為了控制學(xué)生不犯錯(cuò)誤。到了中職學(xué)校，這類孩子跟老師對(duì)抗的能力日益強(qiáng)大，研究表明，如果沒(méi)有教給學(xué)生社會(huì)和情感技能，班級(jí)管理起來(lái)會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，因?yàn)檫@些學(xué)生并不怕懲罰。相比懲罰，正面管教是一種不同的方式，它是基于相互尊重和支持的前提，把學(xué)生看成事件的當(dāng)事人，老師只是旁觀者，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不給人以居高臨下的感覺(jué)，這種管教方式是把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互尊重的和諧的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去避免不良行為。

【關(guān)鍵詞】職校生 ?懲罰 ?正面教育 ?信任

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0203-01

職校生的日常教學(xué)管理中，時(shí)不時(shí)地會(huì)有突發(fā)的學(xué)生對(duì)抗事件，毫無(wú)征兆，令人防不勝防。面對(duì)突發(fā)的對(duì)抗事件，有“實(shí)力”的老師會(huì)當(dāng)場(chǎng)發(fā)飚，甚至師生對(duì)打，緊跟著對(duì)學(xué)生的各種懲罰，后果是學(xué)生和老師徹底對(duì)立;沒(méi)有“實(shí)力”的老師則只能干瞪眼任由他去，甚至好言相勸，給人以欺軟怕硬之嫌，久而久之，老師的公信力、執(zhí)行力都慢慢消失。以上方式，不是懲罰就是嬌縱，都不能從根本上解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育基本上是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩種方式為基礎(chǔ)的，這兩種方式在小學(xué)階段也確實(shí)起到了很大的作用，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)這兩種方式不屑一顧，嗤之以鼻，他們不怕懲罰！所以，對(duì)職校生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰已經(jīng)起不了多少作用，我們到底該如何教育個(gè)群體？

一、什么是正面教育

所謂正面教育，就是用令人信服的真理，用生動(dòng)具體的事實(shí)去激勵(lì)、影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，盡可能地把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，引導(dǎo)他們前進(jìn)。正面教育有別于懲罰，專注于解決問(wèn)題，兩者的區(qū)別是：懲罰忽略了行為不良的孩子的錯(cuò)誤目的——尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、怨恨、報(bào)復(fù)、推卸責(zé)任、自暴自棄，只讓他承擔(dān)后果或付出代價(jià)。正面管教的理論基礎(chǔ)，與行為主義的教育方法（刺激——反應(yīng)）不同，它是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。正面教育還強(qiáng)調(diào)不斷喚醒孩子的自律、自學(xué)、自省，激發(fā)他們潛在的能力、志趣和愛(ài)好，正所謂“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞”。

二、正面教育的必要性

首先，觀察這個(gè)群體的特征：他們接近成年，將比普高生更早步入社會(huì)，經(jīng)歷的失敗和挫折更多，對(duì)抗能力和破壞能力日益增強(qiáng)。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的是非觀念、善惡分辨能力也在接近成人，我們要利用這種變來(lái)化解他們的破壞力，成功引導(dǎo)到對(duì)職業(yè)和技術(shù)的追求，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)遵守普遍適用的社會(huì)道德規(guī)范和法律。在校期間對(duì)校紀(jì)校規(guī)不僅僅是為了遵守而遵守，而是要有對(duì)各種規(guī)范的這種遵守意識(shí)！

其次，老師對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的反應(yīng)是什么？懲罰看上去是讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、付出代價(jià)，從很大層面是老師為了泄私憤，與其說(shuō)是教育，倒不如說(shuō)是教訓(xùn)！一味懲罰只會(huì)引起叛逆和更大的破壞，所以對(duì)職校生來(lái)說(shuō)懲罰所起的教育作用是暫時(shí)的，不能持久，很容易再犯，只有把對(duì)各類規(guī)范的遵守內(nèi)化為他們自己的意識(shí)，才能避免不停犯錯(cuò)。所以，對(duì)中職學(xué)生應(yīng)該以正面教育為主，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思想積極陽(yáng)光，行為方式向社會(huì)公認(rèn)的、社會(huì)可接受的方面發(fā)展。

三、如何開(kāi)展正面教育

第一，不要壓制孩子的反抗行為，特別是男孩子，要反思和理解反抗背后的心理原因，找到解決辦法，否則可能會(huì)阻礙孩子的心理發(fā)展。放寒假離校前打掃教室，我示意男生龔某找個(gè)搭檔先去倒一趟垃圾，遭到他的激烈反抗，他當(dāng)著全班同學(xué)的面大發(fā)脾氣，罵罵咧咧把垃圾桶踹出教室。我快速進(jìn)行了分析和反思：我利用部分同學(xué)手機(jī)被收繳代為保管到學(xué)期結(jié)束，以此指定他們打掃衛(wèi)生，自以為把柄在握，其實(shí)是一種脅迫，多少帶著懲罰的性質(zhì)，正值青春期的孩子叛逆心理很強(qiáng)，也許從這一刻開(kāi)始，就為后面發(fā)生的事埋下了伏筆。如果讓全班同學(xué)參與打掃衛(wèi)生會(huì)更合理，更高效，更有利于建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)。所以在當(dāng)時(shí)我非常冷靜地任其發(fā)揮，不去理會(huì)他，在大家的共同參與下打掃完衛(wèi)生，正常放學(xué)，不使矛盾和沖突升級(jí)。

第二，重視孩子經(jīng)歷的挫折，并引領(lǐng)孩子積極面對(duì)。每次犯錯(cuò)都可視為一種挫折，要重視對(duì)孩子心態(tài)的磨礪，即面對(duì)挫折的態(tài)度。如果一個(gè)人的內(nèi)心不夠積極陽(yáng)光，那么挫折只會(huì)讓他變得更加陰暗和“堅(jiān)強(qiáng)”。避開(kāi)正面沖突是否就意味著嬌縱？當(dāng)然不是！學(xué)生出現(xiàn)不良行為，不能不了了之。當(dāng)天放學(xué)后我拒絕其他同學(xué)為他代領(lǐng)手機(jī)，要他自已來(lái)面對(duì)。晚上十點(diǎn)，該生發(fā)來(lái)信息索要手機(jī)，言語(yǔ)中可見(jiàn)他仍一肚子怒氣，我有意讓他反省，回復(fù)他：“晚上好好休息，不談工作”，語(yǔ)氣尊重并友善。果然，第二天早上又來(lái)信息：親愛(ài)的老師你好，昨天的事情我有錯(cuò)你也有錯(cuò)，昨天晚上我也想了好多。自從上次我罵你的事發(fā)生后，我就改變了好多，脾氣也好多了。老師，對(duì)不起！龔××。至此，我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟，該跟他談?wù)?，于是約他見(jiàn)面還手機(jī)。見(jiàn)面后我表示，晚上睡覺(jué)前能對(duì)自已的言行進(jìn)行反思就值得肯定，接著鼓勵(lì)他談?wù)剬?duì)昨天發(fā)生的事情的看法，分析一下他認(rèn)為的雙方錯(cuò)在哪里。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省，同時(shí)又引領(lǐng)著學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài)（老師給我的成績(jī)是E，他不讓我通過(guò)），并接受一種承擔(dān)責(zé)任的心態(tài)（我的成績(jī)是E，因?yàn)槲覜](méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)）。追溯中國(guó)式的教育情境，成人的固有思維起到了很深的誤導(dǎo)作用。從幼兒學(xué)走路摔倒開(kāi)始，成人會(huì)帶領(lǐng)孩子邊踩邊罵地板，頭碰了桌角報(bào)怨桌子，家長(zhǎng)們用這種方式安撫孩子受傷的心靈，而不是提醒孩子今后走路要小心，教他如何避免受傷。這種教養(yǎng)心態(tài)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)乃至于民族群體心理的影響都很深遠(yuǎn)。他們動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“都是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)害的！”“這不賴我！”“誰(shuí)讓他們都……”“為什么就沖著我來(lái)？”，其中包含了推諉、卸責(zé)、怨恨……一系列負(fù)面情緒。一副受害者的姿態(tài)，理直氣壯地把過(guò)錯(cuò)推給別人，犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人?？傊?，“我”是對(duì)的，“我”是受害者，“我”是無(wú)辜的。龔某就認(rèn)為自已發(fā)脾氣是因?yàn)槔蠋煹腻e(cuò)，應(yīng)該將考試提前15分鐘結(jié)束。針對(duì)這樣的心理，我們要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去分析別人“錯(cuò)”的動(dòng)機(jī)，“錯(cuò)”的標(biāo)準(zhǔn)，找出背后的客觀原因是否真如他所想，進(jìn)行換位思考，從而放棄責(zé)備他人，學(xué)會(huì)自已承擔(dān)責(zé)任。

第四，改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在不良行為糾正前要先建立情感聯(lián)結(jié)，正面教育的前提是愛(ài)與信任。不良行為較多的孩子往往不是一次就能糾正回來(lái)，會(huì)有多次的反復(fù)。龔某就是如此，他自已也提到“自從上次我罵你的事發(fā)生后，我就改變了好多，脾氣也好多了”，可這次還是發(fā)脾氣了，可見(jiàn)其反復(fù)性。糾正不良行為的教育不僅要連續(xù)，更重要的是每一次針對(duì)孩子犯錯(cuò)之后展開(kāi)的教育都要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子，讓孩子感受到老師的善意，而不是憤怒，讓他充分地信任你，這樣才稱得上是正面教育，才能夠取得積極的效果，相信通過(guò)練習(xí)，一定能夠發(fā)展孩子的智慧和判斷力。

長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有一個(gè)孩子不希望得到老師的認(rèn)可，對(duì)不良行為多見(jiàn)的職校生管理應(yīng)以正面教育為主，懲罰偶爾為之，還要讓學(xué)生感覺(jué)到老師心存善意。正面教育是基于相互尊重和支持的前提，體現(xiàn)的是人性的善良與關(guān)懷，把學(xué)生看成事件的當(dāng)事人，老師只是旁觀者，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種管教方式是把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互尊重的和諧的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去避免不良行為，轉(zhuǎn)而追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使學(xué)校成為一個(gè)能讓人愉悅地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮連生;學(xué)與教的心理學(xué);華東師范大學(xué)出版社;1997