許德翔

[摘要]作為世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，國(guó)際化辦學(xué)模式受到來(lái)自各界的多方關(guān)注。中外合作辦學(xué)的發(fā)展則呈現(xiàn)出一種“井噴”的狀態(tài)，辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)態(tài)勢(shì)，辦學(xué)層次，辦學(xué)模式都與以往大不相同。本文在吸收國(guó)內(nèi)外高等教育相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，以閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院為例，進(jìn)行相應(yīng)的研究，以求做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]高等教育；國(guó)際化辦學(xué)；中美項(xiàng)目

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）01-0021-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-011

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，出國(guó)深造的可能性越來(lái)越大。在出國(guó)留學(xué)學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)的背景下，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生完成留學(xué)前的基礎(chǔ)工作，提升學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能較短時(shí)間內(nèi)順利融人所在國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境，完成海外留學(xué)目標(biāo)，節(jié)約海外留學(xué)成本。尤其能幫助學(xué)生在語(yǔ)言技能，基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，思維習(xí)慣，文化心理等方面做好充分鋪墊，使學(xué)生能較快實(shí)現(xiàn)與海外大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程銜接。同時(shí)，通過(guò)有針對(duì)性得設(shè)計(jì)和開(kāi)展各類(lèi)型的留學(xué)項(xiàng)目為中外院校之間的交流合作提供新契機(jī)，使其成為一種具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膰?guó)際合作模式。

一、學(xué)生海外升學(xué)存在的問(wèn)題

2014年3月13日，由中國(guó)（教育部）留學(xué)服務(wù)中心、中國(guó)教育在線聯(lián)合主辦的“留學(xué)行業(yè)發(fā)展與挑戰(zhàn)”論壇在清華大學(xué)隆重舉行。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2013年，中國(guó)出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)到305.86萬(wàn)人，僅僅2013年這一年度，中國(guó)出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)就達(dá)到41.39萬(wàn)人，比2012年約增加1.43萬(wàn)人，增長(zhǎng)了3.58%。然而與出國(guó)留學(xué)人員數(shù)量不斷攀升這一現(xiàn)象背道而馳的是，中國(guó)學(xué)生入讀優(yōu)質(zhì)院校的比率有所下降。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)能力已經(jīng)成為其成功申請(qǐng)的“軟肋”，他（她）們所呈現(xiàn)出的競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)外高校的錄取要求存在著不小的差距，如何幫助學(xué)生邁過(guò)這道“難關(guān)”，是我們?cè)趪?guó)際化辦學(xué)中在教學(xué)方面迫切需要解決的問(wèn)題。

在出國(guó)留學(xué)生的去向調(diào)查中，美國(guó)當(dāng)之無(wú)愧地成為最受中國(guó)學(xué)生青睞的留學(xué)目的地。近年來(lái)，中國(guó)赴美留學(xué)人數(shù)也一度呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，甚至達(dá)到“井噴”狀態(tài)。隨之而來(lái)，中國(guó)生源留學(xué)生在美國(guó)海外生源留學(xué)生中所占比重也不斷增加。中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)國(guó)際留學(xué)生人數(shù)中所占的比例逐年增加，由2007年的11.6%增長(zhǎng)到了2013年28.7%。據(jù)美國(guó)《開(kāi)放報(bào)告》顯示：2009年，中國(guó)已經(jīng)超越印度成為美國(guó)國(guó)際留學(xué)生最大生源國(guó)，2012-2013學(xué)年，中國(guó)留學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到23.5597萬(wàn)，締造了新的歷史記錄。隨著赴美留學(xué)人數(shù)的增加，美國(guó)各大高校錄取要求也“水漲船高”，錄取率則逐年下降，錄取難度加大。2014年1月30日加州參議院通過(guò)的參議員賀南德茲提出的SCA5法案，該法案提出將在加州限制亞裔學(xué)生入學(xué)人數(shù)，如果該法案實(shí)施，則中國(guó)留學(xué)生赴美留學(xué)的難度將無(wú)法估量。

（一）語(yǔ)言能力不足。與此同時(shí)，從2014年出國(guó)留學(xué)趨勢(shì)報(bào)告中所提供的數(shù)據(jù)可以看出：在美國(guó)排名前五十位的院校中，有45.83%的院校明確要求申請(qǐng)人的托福成績(jī)需超過(guò)100分，16.67%的院校要求申請(qǐng)人的托福成績(jī)必須超過(guò)90分，還有14.58%的院校要求申請(qǐng)人的托福成績(jī)超過(guò)80分，另外只有18.75%的院校并未明確標(biāo)注托福錄取要求。由此，可以看出，大多數(shù)美國(guó)名校對(duì)于托福成績(jī)的要求非常高。但是計(jì)劃赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生對(duì)自己的托福分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)卻不容樂(lè)觀。預(yù)測(cè)自己的托福成績(jī)能夠達(dá)到100分以上僅占學(xué)生數(shù)的8.89%，預(yù)測(cè)托福成績(jī)?cè)?0-99分這一檔的僅占學(xué)生數(shù)的24.44%，預(yù)測(cè)托福成績(jī)?cè)?0 - 89分這一檔的僅占學(xué)生數(shù)的26.67%之間，而卻有40%的學(xué)生預(yù)測(cè)自己的托福成績(jī)低于80分。另外，據(jù)美國(guó)教育考試服務(wù)中心的《托福考試及成績(jī)匯總報(bào)告》顯示，2010-2012年，中國(guó)托福考生的平均分為77分，有限英語(yǔ)水平使得中國(guó)學(xué)生入讀幾率下降，離美國(guó)優(yōu)質(zhì)院校的錄取要求也有很大差距。

（二）學(xué)術(shù)能力欠缺。作為美國(guó)大學(xué)而言，它們一直強(qiáng)調(diào)：作為學(xué)生，必須具備基本的能力才能將來(lái)在社會(huì)中立足，而這些基本技能應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)之前就已經(jīng)掌握。早在1947年，當(dāng)時(shí)的杜魯門(mén)總統(tǒng)就曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)立高等教育委員會(huì)，并在“民主社會(huì)的高等教育”報(bào)告中重點(diǎn)列出了11項(xiàng)通識(shí)教育目標(biāo)：能展現(xiàn)出具有民主理念和倫理原則的行為；能積極參與所屬團(tuán)體或社區(qū)的活動(dòng)，以其知識(shí)和能力而有所貢獻(xiàn)；能表達(dá)人際相互尊重的認(rèn)識(shí)和行為，以促進(jìn)了解與和平；能了解和運(yùn)用自然的環(huán)境，應(yīng)用科學(xué)的方法，解決自己的生活，助益人類(lèi)的生活；能了解別人的觀點(diǎn)，能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能掌握自己的情緒，能維護(hù)良好的社會(huì)適應(yīng)；能掌握自己的健康和體能；能了解和欣賞文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)，并參與藝術(shù)活動(dòng)；能與家人美滿相處，具有家庭的知識(shí)和倫理；能有適合自己興趣才能的工作職業(yè)，在工作中展現(xiàn)才能和愉快；能有批判性的能力和習(xí)慣，具有建設(shè)性的思想。雖然美國(guó)各類(lèi)院校在表述培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同，但是通識(shí)教育的目標(biāo)已經(jīng)成為大家的一個(gè)共識(shí)。但是由于中國(guó)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式以及所接受的中國(guó)式的培養(yǎng)目標(biāo)，使他（她）們?cè)谒季S、邏輯、藝術(shù)修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)等方面的能力和素質(zhì)都極度缺乏，尤其需要重新構(gòu)筑他（她）們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，重新定位自己的才能與特長(zhǎng)，才能為將來(lái)的海外留學(xué)生活做好鋪墊，以便完成未來(lái)的出國(guó)留學(xué)計(jì)劃。

二、中美項(xiàng)目國(guó)際化教學(xué)嘗試

閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院引進(jìn)國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教育資源，使用留學(xué)服務(wù)中心指定的一系列標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、原版專(zhuān)業(yè)教材、配套學(xué)習(xí)資料軟硬件設(shè)施，根據(jù)現(xiàn)行的實(shí)際情況，再結(jié)合閩江學(xué)院的專(zhuān)業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成了具有愛(ài)恩特色并與國(guó)際教育接軌的辦學(xué)模式。學(xué)院采用“2+2”、“4+0”的辦學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同狀況與要求，為學(xué)生將來(lái)的出國(guó)留學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展鋪平道路。為此學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)，通識(shí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。endprint

（一）提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院學(xué)生自入學(xué)第一學(xué)年起就開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的英語(yǔ)能力強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)中以外教為主，中方教師配合教學(xué)，具體安排了各類(lèi)英語(yǔ)課程涉及英語(yǔ)的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀，寫(xiě)作及綜合運(yùn)用等方面。根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，采用小班教學(xué)方式，促進(jìn)師生之間的交流。同時(shí)通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、EAP（ English of Academic Purposes）英語(yǔ)及雅思課程的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生具備進(jìn)入美國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)類(lèi)課程主要由有經(jīng)驗(yàn)的外籍教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)搭配符合要求的中方教師共同組建成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成授課任務(wù)。

（二）培養(yǎng)通識(shí)學(xué)習(xí)能力?！?+2”的培養(yǎng)模式使得在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)知識(shí)的累積變得尤為重要。通過(guò)美國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程使得學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能，具備一定的創(chuàng)新精神，并極其強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)。所以在大學(xué)一二年級(jí)的通識(shí)課程上除了要求學(xué)生能夠在適宜的情境下進(jìn)行有效順利的溝通表達(dá)，在行文上也要流暢精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)方面要能夠收集統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)分析，在邏輯思維，綜合推理，批判性思維方面也都有一定的體現(xiàn)，而且通過(guò)文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更具有“人性的美感”。

（三）構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院學(xué)生入學(xué)第三學(xué)年起進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，確定自己未來(lái)的研究方向。在專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)上不但要使用外國(guó)的原版專(zhuān)業(yè)化教材，沿用通識(shí)教學(xué)課程的能力訓(xùn)練，還要兼顧中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及中國(guó)政府對(duì)未來(lái)行業(yè)的發(fā)展策略和學(xué)生的就業(yè)等相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)院還通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外教師參與培訓(xùn)，選派教師參加培訓(xùn)等多種方式提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)生則可以通過(guò)各類(lèi)前沿講座，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)提升自己的能力與素養(yǎng)。

三、中美項(xiàng)目國(guó)際化教學(xué)啟示

（一）明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)明確與否，不僅涉及到教師的教學(xué)模式還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。事實(shí)上，大學(xué)生的素養(yǎng)不只體現(xiàn)在他（她）們對(duì)知識(shí)記憶量，更重要的是體現(xiàn)在他（她）們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高程度上。同時(shí)，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也是各類(lèi)課程開(kāi)展的前提條件。中美項(xiàng)目的學(xué)生由于其特殊性，使得學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)既要兼顧學(xué)生未來(lái)的國(guó)際化求學(xué)需要，也要適應(yīng)將來(lái)在中國(guó)就業(yè)要求，做到“中西合璧”。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的考核方式。國(guó)際化辦學(xué)通常采用比較靈活的考核方式。多樣化的考核方式主要包括期中考試、平時(shí)成績(jī)考核（包括小測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、課堂參與、學(xué)期報(bào)告等）和期末考試等三種形式，授課教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求選擇相應(yīng)的考核形式。以中美項(xiàng)目通識(shí)課程的考試為例，通常通識(shí)課程測(cè)驗(yàn)次數(shù)少則三次，多則十余次，有的課程甚至每堂課都有小測(cè)驗(yàn)，其成績(jī)直接納入總成績(jī)?？己朔绞降倪x擇主要是以能否最大程度發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平作為標(biāo)準(zhǔn)。如統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，教師會(huì)允許學(xué)生帶上公式或書(shū)本開(kāi)卷考，或者考試時(shí)發(fā)給學(xué)生常用數(shù)學(xué)公式，以便學(xué)生在考試中把全部注意力投入到題目的分析和公式的應(yīng)用上。所以與傳統(tǒng)的中式教育強(qiáng)調(diào)的“認(rèn)識(shí)背誦記憶”能力不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何使用“工具”來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。

（三）采用合理化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)?cè)u(píng)定主要是指采取何種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既是督促學(xué)生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)所學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的重要手段，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。中美項(xiàng)目學(xué)生的課程成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。通過(guò)條例明確規(guī)定，課程成績(jī)的評(píng)定主要由教師根據(jù)學(xué)生出勤情況和參與課堂討論等平時(shí)表現(xiàn)、參加社會(huì)實(shí)踐的反饋、學(xué)期論文以及各次小測(cè)驗(yàn)等多項(xiàng)內(nèi)容確定。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例較大，甚至超過(guò)期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例。如此做法，也是希望學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，具備相關(guān)技能。

高等教育國(guó)際化辦學(xué)往往要注重國(guó)內(nèi)國(guó)外課程的自然銜接，辦學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到許多意想不到的難題，因此只要能建立良好的團(tuán)隊(duì)，最快速的解決現(xiàn)有問(wèn)題，提高辦學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)立自己的品牌，就會(huì)有美好的未來(lái)。

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