沈新芳

一、學(xué)題界定——基于學(xué)情視角

學(xué)題，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，是教師對文本進(jìn)行深入解讀之后，站在學(xué)生的視角，設(shè)計一個對閱讀教學(xué)過程起到主導(dǎo)和支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、理解、品味、研討的問題群，從而加深學(xué)生思考的深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)題”并不是一個簡單的問題，而是由兩到三個問題組成的問題群。它從根本上避開了課堂提問的“沙化現(xiàn)象”，直指學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入文本，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)和方向，還能夠提供方法的指導(dǎo)。比如蘇教版五年級下冊的《水》，筆者就設(shè)計了如下學(xué)題：“默讀課文，你從哪些地方讀出了水的珍貴？靜靜地讀課文，用心地圈畫出關(guān)鍵的詞句，想一想，你怎么就能從這些詞句中讀出水的珍貴呢？把你的想法簡要地寫一寫?！蓖ㄟ^這樣的一個學(xué)題，學(xué)生不僅明確了自己在這一節(jié)語文課里應(yīng)該做什么——到文章的字里行間去感受水的珍貴，還知道了應(yīng)該怎么做——抓住關(guān)鍵詞句咀嚼和品味。這，就是“學(xué)題”。

二、學(xué)題目標(biāo)——指向能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，對話則是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。經(jīng)過一輪課程教學(xué)改革，一線的小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中能夠基本踐行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實現(xiàn)與文本的對話。但經(jīng)過長期的課堂實踐，我們也發(fā)現(xiàn)，教師的問題意識還不強(qiáng)，設(shè)計的問題還缺乏藝術(shù)性和導(dǎo)向性。比如，“零打碎敲問”，整堂課都在問，抽絲剝繭地問，把好好的一篇文章問得支離破碎；“低效無效問”，問題沒有包容性，甚至是一問一答，表層而膚淺，沒有一定的縱深層次感，不能將學(xué)生與文本的對話引向深入。這樣的閱讀教學(xué)是低效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于“被主動”狀態(tài)。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學(xué)生實實在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。對話理論的始祖、著名文藝評論家巴赫金指出：“一切莫不歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心，一切只是手段，對話才是目的?！睂W(xué)生與文本的對話則是多重對話的核心部分。學(xué)題，就是變教師的問題為學(xué)生的問題、學(xué)習(xí)的問題，它打通了閱讀教學(xué)“問題”的壁壘，讓學(xué)生帶著一個指向性明確的學(xué)習(xí)問題群走進(jìn)文本，與教材編者、作者、文本對話。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的積極性，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主旋律的素質(zhì)化的高效課堂模式，更有利于在閱讀實踐中落實“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”等課程標(biāo)準(zhǔn)新理念。

學(xué)題致力于協(xié)調(diào)文道統(tǒng)一。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，但長期以來，語文教學(xué)文與道貌合神離，左右搖擺。學(xué)題設(shè)計，則能有效地實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。學(xué)生在圍繞學(xué)題學(xué)習(xí)的過程中，既要品味文章的內(nèi)涵，也要探究作者語言表達(dá)的奧秘。學(xué)生抓住的是“文”，扣住的是“道”，從而實現(xiàn)了文道統(tǒng)一。

學(xué)題著力于構(gòu)建自主探究的課堂學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)題，引領(lǐng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生“主動積極的思維和情感”為主的整體性閱讀教學(xué)，而教師則真正成為“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。

學(xué)題提高了閱讀課堂教學(xué)效率。學(xué)題從根本上減少了無效、低效、零碎的提問，通過少而精、精而實、實而活的關(guān)鍵問題群引領(lǐng)學(xué)生展開深層次的閱讀教學(xué)活動，提綱挈領(lǐng)，簡化了閱讀教學(xué)的頭緒，有利于形成多向性、立體式交流的課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)

效率。

學(xué)題解決了自主性學(xué)習(xí)無法落實的問題。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，而這也正是語文學(xué)科自主性學(xué)習(xí)無法落實的一個關(guān)鍵因素?！皩W(xué)題”能夠有效解決這一問題?！皩W(xué)題”，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去；從文章中來，到文章中去；從思維深處來，到思維深處去。學(xué)生圍繞學(xué)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們走進(jìn)文本，與文本、作者“零距離”接觸，獲得的感受和體驗是“原汁原味”的，是“超級震撼”的，而長期圍繞學(xué)題進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實現(xiàn)“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”奠基。

學(xué)題關(guān)注了學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！皩W(xué)題”，讓學(xué)生真正有時間閱讀、思考和表達(dá)，在這樣的閱讀課堂上，學(xué)生的思維才能夠得到真正有效的鍛煉，閱讀能力的形成和發(fā)展也才有了土壤，才會出現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的閱讀和感悟，形成“獨特的感受、理解和體驗”，學(xué)生才能獲得較高的語文素養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)也才能真正為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)題設(shè)計——著眼文本特征

“學(xué)題”的設(shè)計是一門藝術(shù)。它既能體現(xiàn)教師教的過程，也能展示學(xué)生學(xué)的過程。它對教師語文教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，是對教師的文本解讀能力進(jìn)行的一個更深層次的考量：如何針對不同類型的文章、不同風(fēng)格的作者、不同層次的學(xué)生提出適合于學(xué)生與文本、作者、編者對話的問題群。這也是一個以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著力點，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為落腳點的頗具研究性的課題。

學(xué)題設(shè)計的基礎(chǔ)是教師對文本的深入的解讀。拿到一篇文章，教師要拋開教參，拋開一切的參考資料，以一個學(xué)生的視角走進(jìn)文本，以學(xué)生的角度去審視教材。要想讓學(xué)生透過一個問題去研讀文本，教師就要先與文本、編者、作者對話，在這一過程中，獲得感受、體驗和理解。然后走進(jìn)文字的背后，了解作者，了解文本的寫作背景，了解編者的編撰意圖，進(jìn)而生發(fā)出一個能夠提綱挈領(lǐng)的學(xué)題，以便于學(xué)生能借此走進(jìn)文本，實現(xiàn)深層對話。設(shè)計出一個學(xué)題之后，教師要再次走進(jìn)文本，進(jìn)行對文本的二次解讀，以驗證這個學(xué)題提得是否恰切，是否有利于學(xué)生深入文本，進(jìn)而深入淺出地感悟文本。

1.根據(jù)人物形象進(jìn)行學(xué)題設(shè)計。

這一設(shè)計策略主要是針對寫人類文章而言。通過閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對所述人物進(jìn)行評價：是個怎樣的人？從哪讀出來的？怎么讀出來的？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生深入文本，與作者、文中的人物、編者、自己對話，并在品味語言的過程中習(xí)得作者語言表達(dá)的奧秘。

如蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》就是一篇比較經(jīng)典的寫人文章，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而又充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致，同時也通過對天游峰險峻的刻畫來襯托掃路人以苦為樂的精神。在對這樣一篇寫人文章進(jìn)行學(xué)題設(shè)計的時候，首先要把握準(zhǔn)文本的文體特征。這篇文章我們就可以設(shè)計這樣的學(xué)題：“默讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？你是怎么感受出來的？靜靜地讀讀課文，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵的詞句，并想一想，寫一寫。”通過這樣的學(xué)題，學(xué)生既明確了自己讀書的方向——想想天游峰的掃路人是個怎樣的人，也明確了思考的路徑——從哪兒讀出來的，怎么讀出來的，更明確了閱讀的方法——邊讀→邊畫→邊想→邊寫。帶著這樣的學(xué)題，學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者、編者進(jìn)行深層對話，也為自己接下來與同學(xué)、老師交流積累了談資。這樣的閱讀難道不是高效的閱讀，不是我們一直苦苦追尋的境界嗎？

2.圍繞文章情節(jié)進(jìn)行學(xué)題設(shè)計。

蘇教版四年級下冊的《天鵝的故事》是一篇情節(jié)性很強(qiáng)的文章，課文描述了一群天鵝為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的感人場面。文章的語言表達(dá)細(xì)膩生動，場面描寫細(xì)致入微，情節(jié)感人至深。那么在教學(xué)這種類型的文章時，我們就可以設(shè)計這樣的學(xué)題：“默讀課文第3～8節(jié)，哪些地方最讓你感動？為什么感動？靜靜地讀課文，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵的詞語和句子，想一想，并在文字的旁邊寫一寫自己的感受?！边@樣的一個學(xué)題一下子就把學(xué)生的思維帶進(jìn)了故事，帶進(jìn)了文章的字里行間，于是，富有個性和創(chuàng)造性的理解和感受便如同泉涌源源

不斷。

3.結(jié)合文章題材進(jìn)行學(xué)題設(shè)計。

要針對寫人類文章、說明性文章、寫景類文章、說理性文章等不同題材設(shè)計不同的學(xué)題。如寫景類的文章，作者總會用生動形象的語言寫出景物的特點，表達(dá)出作者對所描繪之景的贊美。如《黃果樹瀑布》就是一篇經(jīng)典的文質(zhì)兼美的寫景散文。作者用生動形象的語言描寫了瀑布聲音的響、形態(tài)的寬以及給自己帶來的身心享受。這一課的閱讀教學(xué)，我設(shè)計了這樣一個學(xué)題：“默讀課文，思考：黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)各有什么特點？你從哪些詞句中感受到的？圈畫出有關(guān)詞句，用關(guān)鍵詞作批注。”接下來的閱讀教學(xué)也據(jù)此展開。

4.扣住文章題目進(jìn)行學(xué)題設(shè)計。

品味文章，就要“撮其精華，得其精骨”。題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和情感的聚集點，而這也恰恰為學(xué)題的設(shè)計提供了依據(jù)和便利。如《黃山奇松》一課的文眼就在一個“奇”字上，扣住了“奇”，就找到了根，就找到了學(xué)題設(shè)計的突破口：“你從課文的哪些詞句中能感受到‘奇？你是怎么感受到的？讀讀課文，想一想，畫一畫，寫一寫?！睂W(xué)生帶著這一學(xué)題走進(jìn)文字，也就自然而然地去關(guān)注文章表現(xiàn)“奇”的語句：“姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“斜伸出去”“天然盆景”“向山下伸出長長的手臂”等詞語，這些詞語在學(xué)題的牽引下，一個個地就像頑皮的兔子蹦進(jìn)學(xué)生的視野，跳到學(xué)生的筆下，跑進(jìn)他們思維的空間。

5.抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行學(xué)題設(shè)計。

《黃河的主人》是一篇精美的散文，文中的結(jié)尾是“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，這一句話不僅是對艄公的高度贊揚，也淋漓盡致地揭示了文章的中心。更為重要的是，這一句話也是我們進(jìn)行學(xué)題設(shè)計的突破口。在學(xué)生初讀完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這一句話進(jìn)行自主質(zhì)疑：“讀著這一句話，你有什么問題想要提出來嗎？”教師根據(jù)學(xué)生所提的問題自然生成本節(jié)課的學(xué)題：“哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？你是怎么感受到的？靜靜地走進(jìn)文字，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵的詞語和句子，把自己的感受隨手寫在文字的旁邊?！边@樣的學(xué)題從文字中來，到文字中去，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生的心貼近了文字，貼近了作者，更貼近了艄公。

錢夢龍老師曾說過，在閱讀教學(xué)中，要通過對課文的認(rèn)真解讀，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，把“討論解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段”。他所說的“關(guān)鍵問題”就是學(xué)題。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 郝 波）