趙瑜

作業(yè)是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其個體發(fā)展的重要途徑之一。目前，我國小學(xué)語文學(xué)科普遍存在作業(yè)量偏大、作業(yè)形式單一、自主選擇性小等問題。針對這種現(xiàn)狀，借鑒美國中小學(xué)的TIPS（交互式家庭作業(yè)）的有關(guān)做法，來研究我國小學(xué)語文的作業(yè)形式具有重要意義。

一、高量低效，現(xiàn)狀堪憂

為了探求真正適合我們小學(xué)生的體驗式作業(yè)形式，本人就小學(xué)低、中年級學(xué)生的語文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共收回有效問卷462份，其中學(xué)生問卷200份，家長問卷200份，教師問卷62份。調(diào)查對象為蘇州和南京五所小學(xué)的一到四年級的學(xué)生、家長及相關(guān)教師。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.有必要，不可少。

從2013年8月起，教育部新擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定（征求意見稿）》向全社會公開征求意見，其中“零作業(yè)”的規(guī)定對學(xué)校和家長固有的教育理念產(chǎn)生了不小的沖擊。在家長的問卷中，對“在現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)下，實施‘零作業(yè)是否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量”這一問題，有66%的家長認(rèn)為“有較大影響”，24%的家長認(rèn)為會“有一點影響”，3%的家長認(rèn)為“沒有影響”，還有7%的家長表示不清楚。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的學(xué)生家長對于現(xiàn)行作業(yè)的存在還是比較認(rèn)可的。他們認(rèn)為40分鐘的課堂容量對于學(xué)生來說，完全掌握現(xiàn)行教材的內(nèi)容相對有難度，學(xué)生除了完成課堂的學(xué)習(xí)之外，還必須完成一定量的輔助學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，從而保證學(xué)習(xí)的扎實有效。

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中談到語言的學(xué)習(xí)時認(rèn)為：“一切語言通過實踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易……聽、讀、重讀、抄寫，用手、用舌頭去模仿，在可能的范圍以內(nèi)，盡量時時這樣去做?！闭Z文學(xué)習(xí)的主要目的在于形成語文能力，而能力的形成離不開練習(xí)與實踐。作業(yè)既是運用知識又是訓(xùn)練能力的過程，是語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的重要途徑。小學(xué)語文作為母語學(xué)習(xí)的起始階段，作業(yè)訓(xùn)練必不可少。低年級學(xué)生由于剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，處于啟蒙階段，學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成初期。作業(yè)，既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)模式。由此可見，作業(yè)存在的必要性得到了家庭、學(xué)校乃至社會的多方面認(rèn)可。

2.負(fù)擔(dān)重，難擺脫。

語文作為小學(xué)階段的主要科目，低年級主要側(cè)重于識字和寫字，學(xué)生對所學(xué)漢字的鞏固和運用都需要在作業(yè)中進(jìn)行，自主識字也需要通過作業(yè)進(jìn)行。低、中年級的閱讀教學(xué)，學(xué)生除了要對課文內(nèi)容閱讀之外，課外的閱讀和積累也必不可少。語文教師在布置作業(yè)時既要考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題，同時也應(yīng)協(xié)調(diào)其他學(xué)科安排作業(yè)時長，并且還要結(jié)合自身作業(yè)的批改和講評安排，兼顧考試這塊“試金石”的知識點。關(guān)于作業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，統(tǒng)計顯示，學(xué)生中有59.5%認(rèn)為語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，家長中有52.5%認(rèn)為孩子的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，皆超過半數(shù)。

盡管大多數(shù)家長都認(rèn)可作業(yè)存在的必要性，但大都認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在的作業(yè)超出了他們能夠承受的程度，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

從表三調(diào)查的結(jié)果可以看到，隨著年級的增長，學(xué)生每天花費在完成語文作業(yè)的時間也在不斷增加。低年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單，花費時間則相對較少，隨著作文等綜合性練習(xí)的內(nèi)容增加，做作業(yè)的時間也不斷攀升。與此同時，教師花費在批改作業(yè)以及講評作業(yè)上的時間也相應(yīng)增加。

3.趣味少，不歡迎。

關(guān)于現(xiàn)行小學(xué)語文作業(yè)的受歡迎程度，調(diào)查顯示，在學(xué)生的200個有效問卷中只有14%的學(xué)生表示喜歡語文作業(yè)，有19.50%的學(xué)生表示不喜歡。從總體上來說，現(xiàn)行的作業(yè)在學(xué)生中不太受歡迎。在家長問卷中，不受歡迎的程度更為明顯。只有6%的家長認(rèn)可教師布置的作業(yè)，有高達(dá)33%的家長表示不喜歡。

小學(xué)階段的學(xué)生作業(yè)，可分為書面和口頭兩類?？陬^作業(yè)主要是背誦、朗讀、復(fù)述、回答問題和口頭作文等，占學(xué)生作業(yè)的比例較少。書面作業(yè)又分單項的和綜合的兩種，占學(xué)生語文作業(yè)的主要部分。傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)，與生活實踐相差甚遠(yuǎn)，很難激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于現(xiàn)在使用的教科書上的知識點相對容易，而各類測試中的考點并不簡單，因此，現(xiàn)在小學(xué)作業(yè)偏難的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。加之現(xiàn)行的作業(yè)評價方式過于呆板，作業(yè)評價的內(nèi)容非常簡單劃一，只以對錯和等第進(jìn)行評定，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

4.心有余，難配合。

調(diào)查顯示，超過90%的家長愿意配合學(xué)校幫助孩子完成學(xué)業(yè)要求的任務(wù)。由此可見，中國的家長十分重視子女的教育，在幫助配合孩子的學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的意愿。

在問卷調(diào)查中，不少家長提出疑問：為何老師、家長認(rèn)為很少的作業(yè)，孩子卻要用那么長時間完成？與教材沒有關(guān)系的作業(yè)有必要讓孩子做嗎？

小學(xué)生的自制力、自控力較弱，注意力容易分散。一般而言，同樣的作業(yè)內(nèi)容，在學(xué)校這個學(xué)習(xí)氛圍較濃的環(huán)境中使用的時間較少，而在比較自由、松散的家庭氛圍中使用的時間要相對多些。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、家庭環(huán)境等的差異，都會造成完成作業(yè)速度的不同。家長不是教學(xué)上的專業(yè)人士，對于教學(xué)的鋪墊和積累并不了解，同時由于個人知識體系的不同以及對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的不了解，對孩子的作業(yè)和學(xué)習(xí)想幫幫不了，“心有余而力不足”。

二、交互作業(yè)，三方鼎力

目前，我國小學(xué)普遍存在作業(yè)數(shù)量偏大、形式單一、自主選擇性小、評價形式枯燥等問題。因此，設(shè)計什么樣的作業(yè)，如何發(fā)揮作業(yè)的最大效用，成為小學(xué)語文教學(xué)迫切需解決的問題。

20世紀(jì)90年代以來，美國的約翰·霍普金斯大學(xué)的家庭問題研究中心，針對家庭作業(yè)問題提出了一種特殊形式的家庭作業(yè)——交互式家庭作業(yè)，即教師和家長共同參與學(xué)生的作業(yè)，簡稱TIPS。他們認(rèn)為，家庭作業(yè)不單單是教師布置、學(xué)生完成的事情，而是父母、教師、學(xué)生三方共同的責(zé)任和義務(wù)。與學(xué)校的教學(xué)計劃一樣，家庭作業(yè)教師是不可以隨意布置的，而應(yīng)提前計劃好，并且讓家長知道，以便家長在家輔導(dǎo)并督促孩子完成。因此，他們規(guī)定三方各司其職，共同承擔(dān)家庭作業(yè)的責(zé)任，并且把家長對家庭作業(yè)的責(zé)任放在第一位。針對我們目前面臨的語文作業(yè)“負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生沒興趣，家長難幫忙”的現(xiàn)狀，將教師、父母、學(xué)生三方納入語文作業(yè)的設(shè)計、操作及評價體系，無疑是一種新型的有價值的嘗試。

1.步驟清晰，易操作。

交互式家庭作業(yè)的過程大致是：首先，教師設(shè)計完作業(yè)以后，將作業(yè)的任務(wù)與目標(biāo)、完成步驟、作業(yè)任務(wù)角色的分配，以及對家長、學(xué)生共同實施作業(yè)活動的指導(dǎo)等，清楚地告知家長；其次，列出作業(yè)任務(wù)所需完成的大概步驟，并對學(xué)生所習(xí)得的技能進(jìn)行分析；第三，邀請家長參與、討論，提出需要修改的問題，同時要求家長和學(xué)生簽名；第四，通過家長與學(xué)生的作業(yè)反饋，教師不斷調(diào)整作業(yè)設(shè)計策略，提升作業(yè)設(shè)計能力。

2.特點鮮明，優(yōu)勢強(qiáng)。

（1）交互完成，學(xué)以致用。

讓家長和學(xué)生在共同完成作業(yè)的過程中，使全家人有機(jī)會一塊學(xué)習(xí)和討論。例如，學(xué)生和家人一起運用家里現(xiàn)成的材料進(jìn)行科學(xué)試驗，練習(xí)語言的用詞技巧，互相交流學(xué)習(xí)思路，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)方法。這種相互影響的家庭作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，讓他們得到從書本上得不到的體會。

（2）真實體驗，相互結(jié)合。

讓學(xué)生把各科內(nèi)容聯(lián)系起來，在解決實際問題的過程中，從不同角度理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法。例如，布置關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作業(yè)，鍛煉他們的寫作技巧，培養(yǎng)他們觀察自然的習(xí)慣，激發(fā)他們愛護(hù)和保護(hù)自然的情感。

交互式家庭作業(yè)不僅開拓了學(xué)校和家庭合作的新途徑，而且避免了家長對作業(yè)指導(dǎo)的盲目性，同時增加了反饋對象的數(shù)量，加強(qiáng)了家長與孩子的交流，在更大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、中西合璧，案例啟示

在我國，對作業(yè)的功能定位較為單一，作業(yè)的目的往往局限于幫助學(xué)生鞏固書本知識，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。交互式家庭作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，其目標(biāo)定位多元化，不單單局限于知識的鞏固和技能的強(qiáng)化上，還涉及親子關(guān)系的改善、學(xué)生個性的發(fā)展，以及家庭和學(xué)校合作的增進(jìn)等。因此，交互式家庭作業(yè)以其多樣化的設(shè)計模式，對當(dāng)今新課程背景下的作業(yè)改革具有重要的借鑒意義。

1.價值定位由單層次到多層次。

在美國，家庭作業(yè)被賦予了多種價值定位：（1）鞏固已學(xué)知識。（2）做好課堂準(zhǔn)備。（3）參與實踐活動。（4）促進(jìn)個性發(fā)展。（5）改善親子關(guān)系。（6）加強(qiáng)家校交流。（7）增進(jìn)同伴交往。（8）執(zhí)行相關(guān)政策。（9）增進(jìn)公眾關(guān)系。（10）懲罰問題學(xué)生。這種多層次、多方位的作業(yè)價值定位，不僅有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而且還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)把作業(yè)的價值定位從知識的鞏固和技能的強(qiáng)化中解放出來，在鞏同知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、自我監(jiān)控管理的能力等，關(guān)注學(xué)生全方位的發(fā)展。例如：

【案例一】小學(xué)二年級識字任務(wù)

尊敬的家長：

我們布置了一項識字任務(wù)，讓孩子認(rèn)識街頭牌匾上的名稱。希望您能和我們一起參與這次作業(yè)任務(wù)。本次任務(wù)由教師_____負(fù)責(zé)。

學(xué)生簽名：_________

日期：_________

小學(xué)二年級語文TIPS任務(wù)：認(rèn)識街頭牌匾上的名稱。

1.讀下列提示，可以同家庭成員一起討論。找找社區(qū)周邊或者市中心街頭的牌匾，說說這些單位是干什么的，有不認(rèn)識的字查查字典，把新認(rèn)識的字記下來，帶到學(xué)校與同學(xué)交流。

2.出門前請思考下列問題：查字典有幾種方法？部首查字法有幾個步驟？先數(shù)哪個部分的筆畫？接著數(shù)哪個部分？然后怎么做？查到字有很多個義項怎么辦？如果不知道牌匾上的單位是干什么的應(yīng)該怎么辦？有幾種方法了解？與陌生人交談要注意什么？

注意：查字典的順序；出門前最好備上紙筆和相機(jī)。

3.現(xiàn)請在紙上標(biāo)記出（書寫或張貼照片）你看見的牌匾名稱，并標(biāo)上拼音。

4.將所寫的內(nèi)容讀給你的家庭成員聽，并說說這些單位是干什么的。

5.聽你讀的家庭成員是 ____________________。

注意：在朗讀過程中，可以對新學(xué)習(xí)的字進(jìn)行換偏旁，變成你熟悉的字。

尊敬的家長：

請對這次作業(yè)任務(wù)活動寫下評語。（用Y或N表示即可）____我的孩子了解這次作業(yè)任務(wù)的目的，并愿意談?wù)撍?/p>

___我和我的孩子共同努力完成了這次作業(yè)任務(wù)。

____這次作業(yè)任務(wù)有助于我了解孩子在課堂上所學(xué)到的知識。

其他的評語：___________________________________。

家長簽字：____________

這是一次針對二年級識字的交互式家庭作業(yè)，不僅是對知識的鞏固和識字技能的強(qiáng)化，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，包括人際交往能力、解決問題能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.作業(yè)形式由傳統(tǒng)化到多樣化。

根據(jù)學(xué)生的需求，探索多樣、新型的作業(yè)形式，設(shè)計具有針對性、高效能的作業(yè)，可以將學(xué)生從讀、背、寫、默傳統(tǒng)的作業(yè)形式中解放出來，如合作性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。多樣化的作業(yè)形式既有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時也給家長參與孩子作業(yè)提供了更為豐富的渠道。

3.作業(yè)內(nèi)容由封閉式到開放式。

教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時，不僅要考慮教材和教參后的練習(xí)，同時還要善于挖掘作業(yè)資源。注重選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，使學(xué)生在有實際生活體驗的狀態(tài)下將知識內(nèi)化。此外，教師還可以聯(lián)系其他學(xué)科的知識背景，把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容整合到本學(xué)科的作業(yè)中來，讓學(xué)生將各學(xué)科知識融會貫通，加深對知識的綜合理解。

【案例二】三年級《荷花》作業(yè)節(jié)選

TIPS任務(wù)：（記敘文 寫景文）

1.讀下列提示，可以同家庭成員一起討論：

夏天到了，荷花開了。請你到公園或者郊外走一走，仔細(xì)觀察荷花的樣子?；貋砗?，請你查查科學(xué)資料，進(jìn)一步了解荷花的品種和形態(tài)，然后寫一篇 200字左右的文章來描繪你看到的景象。

2.寫作前請思考下列問題：荷花長在哪里？它是什么顏色什么形狀？開得怎么樣？你看到這樣的荷花心里有什么想法？

注意：可以帶上相機(jī)拍攝幾張美麗的照片；記敘文寫作，要求有具體細(xì)節(jié)來支持?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，可以適當(dāng)用上好詞好句增添你的文章的色彩。

3.現(xiàn)在請在這張紙上寫下文章的大概綱要。

4.將所寫的文章讀給你的家庭成員聽。

聽你讀的家庭成員是___________________

注意：在寫作或朗讀過程中，可以拿筆增加或刪減一些細(xì)節(jié)來進(jìn)一步完善此次寫作任務(wù)。

本次交互式家庭作業(yè)鼓勵學(xué)生將科學(xué)知識和語文知識相結(jié)合，同時滲透調(diào)查研究的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、運用資料，打通各學(xué)科知識中的聯(lián)系。

4.評價模式改單一化為多元化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能?！苯處熢u價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神等方面做出多方位的評價。盡可能地使各個層次的學(xué)生都能得到有效的反饋機(jī)會，從而幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

交互式家庭作業(yè)的科學(xué)引入，一方面為家庭和學(xué)校合作提供了便利的途徑，另一方面也為學(xué)生發(fā)揮主動性提供了平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。借鑒美國交互式家庭作業(yè)的實踐和經(jīng)驗，對完善我國小學(xué)語文作業(yè)體系有重要意義。同時，也需要我們根據(jù)本地教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際作出合理的調(diào)整，加強(qiáng)對家長作業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性引領(lǐng)，以期最大限度地發(fā)揮作業(yè)的功能。

（作者單位：江蘇蘇州外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）