張彤　許紅琴　張嘉巽

【教材簡介】

《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強烈愿望。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。因此，讀好對話是本課的教學(xué)重點。

【學(xué)生分析】

三年級上學(xué)期的學(xué)生剛由低年級的字詞學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)入句段、篇章的學(xué)習(xí)，他們對教材內(nèi)容雖有一定的感知，但僅僅停留在對課文內(nèi)容的點點滴滴的了解或線狀的掌握階段，難以對課文知識進行網(wǎng)狀的思維建構(gòu)。因此，作為教師，應(yīng)該把學(xué)生能夠自行解決的問題留給他們自己去解決，教師的責(zé)任則是引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握那些難以理解的內(nèi)容，讓獨立的零星的知識點形成內(nèi)在的聯(lián)系，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生借助舊知探求新知的過程，成為激發(fā)學(xué)生積極探索未知的興趣、逐步學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識1個多音字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。

【教具準(zhǔn)備】

我在備課時認(rèn)真查閱了中國國家地理網(wǎng)和中國化石網(wǎng)，摘錄了與本課有關(guān)的資料，制成了教學(xué)課件，其中包括5組不同礦物標(biāo)本的內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、 導(dǎo)入新課

師：大家喜歡看書嗎？

生：喜歡。

師：看的是什么樣的書？

生：印在紙上的、一頁一頁的書。

師：是的。今天請大家見識一本非常奇特的書——石頭書。

二、 初讀課文

（師課件出示課本上的插圖，出示課文題目“石頭書”三字。）

師：大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（生紛紛回答：“這本書在哪里？”“這本書為什么叫石頭書？”“這本書上有什么字？”“這本書上有什么畫？”“這本書上有哪些知識？”……）

師：同學(xué)們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。（在黑板右側(cè)板書“好奇”兩字）我們班的學(xué)生都是好奇、好學(xué)的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個方面：一是石頭可以成為書嗎？二是這本書上有些什么樣的字、畫、知識？（在黑板中間并排板書：石頭

書；再由上而下依次板書： 字 畫 知識）我們應(yīng)該怎樣去讀這本石頭書？

生：帶著感情去讀。帶著好奇心去讀這本書。

師：好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書?，F(xiàn)在請大家讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？纯茨懿荒茌^好地掌握課文上的基本內(nèi)容。

（生興致勃勃地朗讀課文）

師：課文中有些詞語，大家看一看。（課件出示詞語：叔叔 勘探 地殼 礦物 煤炭）大家先自己讀一下。（生自讀）能讀的同學(xué)請舉手。（指名讀）讀得很好。“叔叔”的第二個字要讀輕聲?！暗貧ぁ钡摹皻ぁ庇袃蓚€讀音，是多音字，這里讀“qiào”。地殼就是地球堅硬的殼。現(xiàn)在請大家一起朗讀詞語。

（生齊讀詞語）

師：課文插圖上有三個人，他們分別是誰？

生：叔叔，磊磊，川川。

師： 叔叔是誰？

生：是勘探員叔叔。

師： 勘探員叔叔的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物和煤炭。發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。磊磊和川川向勘探員叔叔問了許多問題，勘探員叔叔也回答了不少問題。剛才大家提出的第一個問題是這本書為什么叫石頭書？也就是“石頭”與“書”有什么關(guān)系？誰能先告訴大家可以通過課文上的什么來解答這個問題？

生：可以通過課文上的對話來解答這個問題。

師：說得好?，F(xiàn)在請大家?guī)е鴦偛盘岢龅膯栴}再把課文讀一下。（生認(rèn)真朗讀

課文。）

三、學(xué)習(xí)課文

師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴大家是什么樣的字呢？

生：石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

師：還有嗎？

生：還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

師：看看他們說得對不對？（課件出示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字?！保┱堃晃煌瑢W(xué)把這段話朗讀一下。

（一生朗讀）

師：聽了這位同學(xué)的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

生：是雨痕和波痕。

師：誰能說得具體一點？

生：雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

師：雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

生：雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

師：石頭書上的字就這些嗎？

生： 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

師：（指著屏幕上的省略號問）這六個小點表示什么？

生：表示還有很多很多。

師：對的。這些小不點兒叫什么？

生：叫礦物。

師：（課件出示五組不同礦物標(biāo)本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

（生紛紛回答：千奇百怪、五顏六色、密密麻麻、千姿百態(tài)、姿態(tài)各異。）

師：石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學(xué)請站起來，一起把這段話讀一下。

（一批學(xué)生站起來齊讀這段話。）

師：讀得很好。請全體同學(xué)輕輕地把這段話再一起讀一遍。

（生輕聲齊讀勘探員叔叔的話。）

師：石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起研究一下石頭書上有沒有畫，好嗎？

生：好！

師：石頭書上有些什么畫呢？

生：有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

師：這位同學(xué)講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定，比較客觀、科學(xué)。課文第九自然段告訴我們，石頭書里有許多化石?，F(xiàn)在我們一起來看看化石上有些什么畫。（課件出示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

（生紛紛回答：驚訝、太美了、太神奇了、千姿百態(tài)、目不暇接、美不勝收。）

師：這些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個共同的名稱，叫——

生（齊）：化石。

師：對。（課件出示勘探員叔叔的第二段話：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石?！保┱埾矚g這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話。

（一部分學(xué)生站起來讀。師再指名讀，齊讀。）

師：通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴了我們什么呢？（課件出示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山?！保┱堃晃煌瑢W(xué)朗讀勘探員叔叔的這一段話。

（一生朗讀）

師：勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？

生：原來是一片密林。

師：勘探員叔叔是怎么知道的？

生：因為這里有花有草，還有昆蟲。

師：后來變成了什么？

生：大海。

師：從哪里知道這里曾經(jīng)是大海？

生：因為這里有貝殼，有小魚。

師：又過了很多很多年，這里又變成了什么？

生：高山。

師：大海怎么變成高山

了呢？

生：是因為地殼變動，慢慢上升形成的。

師：大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現(xiàn)出來，誰來試試？

（兩個學(xué)生先后試讀，教師給予鼓勵，并進行范讀。）

師：我們一起來讀一下。（生一起朗讀）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是這樣變動的，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認(rèn)識？

生：石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！

師：說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著金礦，從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著哪種珍貴的礦藏。（課件出示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們，哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（生齊讀）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的經(jīng)濟建設(shè)創(chuàng)造了大量的財富?。ㄔ诤诎迳系摹爸R”二字下邊板書：財富）

四、總結(jié)課文

師：石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？

生：石頭書在哪里呢？

師：大家說，石頭書在哪里呢？

生：在山上。

師：對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？

（生紛紛舉手）

師：大家的腦袋里可能還有各種各樣的問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——

生：刨根問底。

師：（在黑板右下側(cè)板書：刨根問底）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（生齊讀“刨根問底”）“刨”是什么偏旁？

生：立刀旁。

師：對，“刨”就是挖掘。“刨根問底”是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——

生： 刨根問底。

師：這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。今天我們學(xué)了《石頭書》，引發(fā)了大家的好奇心，引發(fā)了大家許許多多的問題。在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們還會碰到各種各樣的問題（在“好奇”與“刨根問底”之間打上幾個“？”）怎么辦？可以同學(xué)之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閱各種各樣的資料，到網(wǎng)上去查閱各種各樣的知識和信息。今天，老師送給大家兩個網(wǎng)址，希望大家繼續(xù)探究這本永遠讀不完的“石頭書”。

中國國家地理網(wǎng)：http：// www.dili360.com.com

中國化石網(wǎng)：http：//www.cnfossil.com

【評析】

一、以疑激趣，引導(dǎo)探究

在本課教學(xué)中，張彤老師采取以問設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，深入探究，從提問“石頭可以成為書嗎”開始，到石頭書里是否真的“有字”“有畫”“有知識”，直至是否真的“有財富”的深入探討。學(xué)生深入地和文本對話，憑借文本語言和他們自己的生活經(jīng)驗來解讀文本；課文中所有的知識要點和學(xué)習(xí)難點，都是在教師的點撥引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主探究獲得和解決的。他們既是問題的提出者、思考者，又是問題的解決者，初步實現(xiàn)了學(xué)生的自讀自悟、自我知識建構(gòu)。在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由近及遠、由淺入深、由模糊到清晰的探究、實踐、感悟、體驗的學(xué)習(xí)過程。在積極有效的思維活動中，學(xué)生不僅獲取了相應(yīng)的知識，自主探究的意識和能力也得到了培養(yǎng)。

二、以本為本，感悟語言

文章的精美或精彩往往體現(xiàn)在精心的遣詞造句之中。許多富有情感、很有氣韻、別具意趣的詞句和段落，學(xué)生往往難以體會，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心去咀嚼、感受、體味。張老師在教學(xué)時，非常重視對學(xué)生語言意識（語言的感受、認(rèn)識、理解、把握能力）的培養(yǎng)，常在看似平淡無奇的地方，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，發(fā)展他們的語言能力。例如，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗辨別“雨痕”和 “波痕”的細微差異，通過“像”和“好像”等詞感受文本語言表述的客觀、嚴(yán)密。而對“刨根問底”一詞的品味，更是精妙：先由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生發(fā)好奇心和各種各樣的問題，自然引出“刨根問底”這個詞語，初步感知其含義；再由“刨”的偏旁和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的內(nèi)蘊；最后適時點撥出“刨根問底”這個詞語所蘊含的特殊的深刻含義——科學(xué)探究精神。

就這樣，在教師的引領(lǐng)和扶持下，學(xué)生與語言“親密接觸”，讓語言在學(xué)生的腦中、心中活起來，學(xué)生既體悟了語言的神妙，也得到了語感的

培養(yǎng)。

三、整合資源，拓寬視野

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到提高。張老師在教學(xué)中，能整合生活、媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，建立開放的語文課堂，讓學(xué)生通過多種渠道，接受多種信號，在多種感官參與的認(rèn)識活動中學(xué)習(xí)新知識，有效解決了教學(xué)中的重點、難點，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化。最后，張老師給學(xué)生介紹了中國國家地理網(wǎng)和中國化石網(wǎng)兩個網(wǎng)址，這不是形式，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求，意在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn) “向教科書外的文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源開放，向豐富的生活資源開放，向語文資源的擁有者開放”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐步變革。

四、突出重點，倡導(dǎo)探究

依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣，這是張彤老師為這堂課確定的一個教學(xué)重點。應(yīng)該說張彤老師出色地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程既是學(xué)生充分感悟語言的過程，又是啟迪心智、熏陶情感、發(fā)展素質(zhì)的過程，充滿著思維的張力和生命的活力，給聽課者留下了深刻的印象。

（作者單位：江蘇蘇州外國語學(xué)校/江蘇蘇州市教科院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）