顧春蘭

一、渲染背景，作鋪墊

（課前播放歌曲《長征》）

師：聽著歌曲，看著圖片，我們似乎又回到了那長征時期。腦海中有畫面嗎？

生：有。

師：我們騰躍五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，翻越大雪山。今天顧老師要帶著同學們一起走進大草地。

師：請同學們看屏幕。（出示圖片，配樂深情講述。）這就是大草地。大草地位于青藏高原與四川盆地的過渡地帶，縱長500余里，橫寬300余里，海拔在3500米以上。草地軟綿綿、水漬漬的，你經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)是疲憊不堪，過草地的那些日子，走路是深一腳淺一腳的，還有可能走進沼澤地里，你拼命掙扎，可越掙扎陷得越深。草地上的天氣是風一陣雨一陣，你身上是干一陣濕一陣。早上，太陽出得晚，很冷；中午晴空萬里，烈日炎炎，你被曬得口干舌燥；下午突然黑云密布，雷電交加，暴雨冰雹鋪天蓋地而來；夜間氣溫會降至零攝氏度左右，凍得你瑟瑟發(fā)抖。在草地的那些日子，你的肚子是飽一頓饑一頓，干糧吃完了，就吃野菜、草根、樹皮。有的野菜、野草有毒，吃了輕則嘔吐拉肚子，重則中毒死亡。前邊的部隊還有野菜、樹皮充饑，后續(xù)部隊連野菜、樹皮都吃不上。沒有能吃的野菜，就將身上的皮帶、皮鞋，甚至皮毛坎肩脫下來煮著吃。饑寒交迫中，在戰(zhàn)場上沒有倒下去的同志卻在草地里默默地死去。死亡的人越來越多，后邊的人無須向?qū)?，順著絡繹不絕的尸體，就可以準確地找到行軍路線。你被折磨得奄奄一息，此時此刻，你多想能吃上一點食物啊，哪怕只有幾口，也能給你走出草地的信心！

師：再來看這一組數(shù)字。這是紅軍過草地時犧牲的人數(shù)。紅一方面軍過草地之前共有近2萬人，過草地之后剩下1.3萬人，損失約7000人。紅二方面軍過草地之前有1.6萬人，走出草地后剩下1.3萬人，損失約3000人。紅四方面軍三過草地損失最大，僅以第三次過草地統(tǒng)計損失就有近7000人，如果加上第一次和第二次過草地損失的人數(shù)，估計翻一倍還要多。所以——（課件出示課文句子：“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程?！鄙x。）

師：就在這樣的大草地中，發(fā)生了很多感人肺腑的故事。今天，我們就要走進其中一個故事。

二、資料補充，識彭帥

師：同學們已經(jīng)預習了課文，知道課文的主人公是誰嗎？

生：彭德懷。

師：來，伸出手，我們一起寫寫他的名字?！芭怼笔巧?，左上部分的士字頭，注意上面一橫長下面一橫短。中間是一個“口”。右邊三撇，最后一撇最長，穿插到左面提的下面?！暗隆弊种虚g一橫不要漏寫，“懷”是懷念的“懷”。讓我們一起讀讀他的名字。

生（齊）：彭德懷。

師：讀快一點，不拖調(diào)，再來一遍。

生（再讀）：彭德懷。

師：你們了解彭德懷嗎？

生：彭德懷是中國十大元帥之一。

師：是十大元帥之一。

生：彭德懷也參加過抗美援朝戰(zhàn)役。

師：（出示彭德懷的資料）彭德懷，湖南省湘潭縣人，中華人民共和國十大元帥之一。他是德高望重的老一輩無產(chǎn)階級革命家、軍事家和政治家，是中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國和中國人民解放軍的卓越領導人之一。接下來誰往下讀？

生（讀）：“重擔子總得有人挑！”彭德懷第一次臨危受命，率領紅五軍一部堅守井岡山，面對的是近20倍敵人的進攻?！皠e人不去，我去！”彭德懷最后一次臨危受命，是統(tǒng)率志愿軍抗美援朝，面對的是裝備精良的強大美軍。他驍勇善戰(zhàn)，身先士卒，沖鋒陷陣，和戰(zhàn)士們同甘共苦。雖然他打的總是最艱苦、最困難的戰(zhàn)役，但總能以弱勝強。因此，毛主席曾為他賦詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍?！?/p>

師：我們把毛主席為彭德懷賦的這首詩再讀一讀。

生（齊）：山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。

師：“重擔子總得有人挑！” “別人不去，我去！”你認識了一個怎樣的彭德懷？

生：我認識了勇敢無畏的彭德懷。

師：說得好！那么今天這篇課文講了關于彭德懷的什么故事呢？接下來請同學們打開課本自讀全文。要求：讀準生字、多音字，讀通課文，想想課文講了一個什么故事。

（生自讀課文）

三、初讀課文，知大意

師：讀完一遍的把書平放在課桌上，可以繼續(xù)讀。

（師等待全體學生讀完）

師：都讀完了？我們先看幾組詞語。（出示第一組詞語：饑寒交迫 殿后 燃眉之急）第一組，誰來把它們讀正確？

（一生讀）

師：非常正確，再請一位同學讀。

（另一生讀）

師：“饑寒交迫”如果用書上的一句話解釋，該用哪一句呢？找一找。

（生瀏覽課文，尋找句子。）

師：提醒一下，這句話在課文后面。

生：身無御寒衣，肚內(nèi)饑。

師：對，寒冷饑餓交織在一起就是“饑寒交迫”。我們一起再讀一讀這組詞語。

（生齊讀第一組詞）

師：發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？

生：這組詞語寫出了彭

德懷率領的紅三軍團面臨的

情況。

師：面臨的情況怎么樣？

生：很危急。

師：哪個詞語告訴你的？

生：燃眉之急。

師：你還積累過哪些表示情況危急的詞語？

生：萬分危急。

生：十萬火急。

生：火燒眉毛。

生：千鈞一發(fā)。

生：危在旦夕。

師：（課件出示：千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、火燒眉毛、命懸一線）一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：課文中哪個自然段告訴我們當時的情況特別危急？誰能找出來讀一讀？

（一生讀第一自然段）

師：這是紅軍過草地面臨的整個情況，但是對紅三軍團來說他們面臨的形勢更為嚴峻，從哪里可以看出來？

生：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊連野菜也吃不上了。

師：你怎么知道他們走在后面呢？

生：第二自然段一開始就說“彭德懷率領紅三軍團負責殿后”，“殿后”就是走在后面的意思。

（師課件出示：彭德懷率領紅三軍團負責殿后。）

師：“殿后”是走在后面的意思，僅僅是走在后面這么簡單嗎？“殿后”意味著什么？

生：“殿后”意味著他們一邊要偵查后面有沒有敵人，一邊要保護著大部隊前進，一路往前走。

師：一邊行進，一邊還要

和敵人周旋?！暗詈蟆边€意味著

什么？

生：還意味著他們沒有干糧，就沒有力量和敵人打仗。

師：你的意思是說，他們消耗的體力更大，需要更多的糧食?？墒?，他們走在后面，意味著什么？

生：意味著如果他們走不動了就不是殿后，而是落后了。

師：是掉隊。

生：他們沒有食物吃，只能餓死。

師：因為所有的食物，能吃的都吃完了，野菜都沒有了?，F(xiàn)在紅三軍團正面臨著怎樣的情況，他們到了什么樣的地步？

生：他們到了饑寒交迫的地步。

師：他們饑寒交迫，再沒有東西可吃，等待他們的只有死亡。讓我們再用心讀讀第一自然段，把我們的擔憂、敬意統(tǒng)統(tǒng)讀出來。

（生齊讀第一自然段）

師：（出示第二組詞語：念叨 命令 絮語 怒吼）請一位同學讀正確。

（一生讀）

師：輕聲和后鼻音讀得都非常好，我們一起讀。

（生齊讀）

師：你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？

生：這組詞語都和說話

有關。

師：這些詞語都是寫人物說話的。讓我們把它們放進句子里再讀一讀，體會一下意思有什么不同。

（師課件出示：

有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上?！?/p>

“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。）

師：第一句誰來讀？

（一生讀第一句）

師：念叨就是不停地說，誰會在你耳邊不停地說？

生：爸爸媽媽。

師：那是他們對你的關愛呀。這里誰跟誰在不停地念叨？

生：彭德懷對他的坐騎大黑騾子念叨。

師：我們一起來念叨一下。

（生齊讀第一句）

師：誰來讀第二句？

（一生讀第二句）

師：“命令”就是不容置疑，我們一起讀。

（師指名讀第三句）

師：猜猜“絮語”的意思。

生：可能是輕聲說話的意思。

師：連續(xù)不斷地輕輕說話就叫絮語?！靶跽Z”前面還有“輕輕”二字，可見說話的聲音小之又小。我們在說悄悄話、私密話時會輕輕絮語，兩個最親密的朋友之間會經(jīng)?？吭谝黄疠p輕絮語。這里是誰和誰在輕輕絮語？

生：老飼養(yǎng)員和大黑騾子在輕輕絮語。

師：我們一起來輕輕絮語一番。

（生齊讀第三句話。師指名讀第四句話，指導讀正確、讀

流利。）

師：發(fā)怒時表情、動作是怎樣的呢，誰再來讀讀？

（一生微笑著讀）

師：打斷一下，你的表情不對，憤怒該是怎樣的表現(xiàn)？

（生憤怒地讀）

師：這下對了，我們一起讀。

（生齊讀第四句話）

師：你瞧，人物細膩的情感就藏在他們的語言當中。

（師出示第三組詞語：塞進嘴里 深情地望著 背過臉去

摘下軍帽 推開肉湯）

師：讀了這組詞你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是描寫彭德懷動作的詞語。

師：每一個動作背后都飽含著一份情感，值得我們細細品味。一起讀！

（生齊讀第三組詞語）

師：第一遍課文已經(jīng)讀完，誰能用一句完整的話說說課文的主要內(nèi)容？注意說清時間、地點、人物、事件，如果你能用上“饑寒交迫”“燃眉之急”這兩個成語那就更好了。

生：彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，斷糧了，連野菜都吃完了。為了解決燃眉之急，彭德懷決定殺動物（師：牲口。）解決燃眉之急。

師：燃眉之急用了兩次，后面一個刪去。還不夠簡潔，誰能說得更簡潔些？

生：彭德懷率領的軍隊過草地時斷糧了，戰(zhàn)士們饑寒交迫，彭德懷為了讓戰(zhàn)士們走出草地，殺牲口解決燃眉之急。

生：過草地時，紅軍斷糧了，彭德懷命令殺牲口以解燃眉之急。

師：你說得最簡潔。

四、再讀課文，明關系

師：剛剛我們認識了彭德懷，了解了課文大意?，F(xiàn)在再回到課題，看看文中的另一個主人公。（板書：大黑騾子 ）

師：你們知道騾子嗎？普普通通的騾子怎么會和堂堂大元帥相提并論呢？他們之間究竟有怎樣的關系？請同學們?yōu)g覽課文，畫出文中描寫大黑騾子的有關語句，反復讀一讀，想想大黑騾子對于彭德懷來說有什么特殊意義。

（師課件出示：大黑騾子是彭德懷的 。生邊瀏覽課文，邊畫出相關語句。）

師：誰先來說說？

生：我從“你太辛苦了，連一點料都吃不上”看出了大黑騾子吃不上料，讓彭德懷特別心疼。我的答案是：大黑騾子是彭德懷的親人。

師：像親人一樣親密無間。

生：“這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。”從這里我看出大黑騾子幫過很多戰(zhàn)士，也是這些戰(zhàn)士的親人。

師：它馱了這么多東西，幫了這么多戰(zhàn)士，更像是什么？

生：我認為大黑騾子更像是彭德懷最親密的伙伴。

師：從哪里看出是最親密的伙伴？

生：從江西出發(fā)時它就一直跟隨彭德懷。

師：是形影不離、肝膽相照的伙伴。從這句話中你還能讀出其他答案嗎？

生：我覺得大黑騾子是彭德懷的得力助手。

師：從哪里看出來？

生：從“一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的”可以看出。

師：任勞任怨的助手。

生：我覺得大黑騾子是彭德懷的親密朋友。

師：為什么這么說？

生：彭德懷偷偷把自己的干糧給大黑騾子吃，已經(jīng)斷糧了，彭德懷自己舍不得吃卻給大黑騾子吃。

師：親密的朋友。

生：槍聲響了，彭德懷看著倒下的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽，我看出大黑騾子是彭德懷的親戚。

師：摘下軍帽就看出是親戚了嗎？誰有不同意見？

生：我覺得更像是兄弟。

師：什么情況下軍人會摘下軍帽？

生：我覺得大黑騾子是彭德懷的戰(zhàn)友。

師：對，戰(zhàn)友犧牲了要摘下軍帽。

生：我覺得大黑騾子和戰(zhàn)士們同甘共苦。

師：是的，大黑騾子一路相隨，所以它是彭德懷的伙伴、朋友、助手、戰(zhàn)友。

（生齊讀第二自然段）

師：在彭德懷的眼中，大黑騾子是他的伙伴，是他的助手，是他的戰(zhàn)友，是他的朋友。彭德懷和他的大黑騾子關系真是非同一般。然而，彭德懷卻下了命令要殺大黑騾子。

五、三讀課文，理層次

師：請默讀課文，找一找彭德懷一共下了幾次命令殺大黑騾子，用波浪線畫一畫，再想一想這幾次命令分別是在什么情況下下達的。

（生默讀課文，邊讀邊畫。）

生：第一處是：“‘好，全部集中起來，殺掉吃肉！彭德懷的話一出口就是命令?！钡诙幨牵骸芭淼聭焉钋榈赝┰诓贿h處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：‘部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！钡谌幨牵骸芭淼?/p>

懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：‘邱南輝，

傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

師：有不同意見嗎？

生：我覺得他第一處說的是對的，第二處應該是：“彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”第三處是：“‘副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！彭德懷雙手叉在腰間怒吼道?！?/p>

師：正確。（課件出示正確答案）不對的請改正。我們一起把這三次命令讀一讀。

（生齊讀）

師：這三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？

生：第一次命令是在紅三軍團斷糧的情況下下達的。第二次是在戰(zhàn)士們和老飼養(yǎng)員的勸說下，彭德懷不耐煩了下達的。第三次是在沒有人下得了狠心向牲口開槍的情況下下達的。

師：下面我們分三個大組來讀一讀這三次命令的前因后果。第一組讀第一次命令的2～5自然段，第二組讀第二

次命令的6～11自然段，第三

組讀第三次命令的12～20自

然段。

（學生分組讀課文）

師：漫漫征途——（生接讀課文最后一個自然段）

師：竹板的節(jié)奏該怎么讀？（示范讀）這樣的節(jié)奏和戰(zhàn)士們的步伐是一致的，給人前進的力量。大家一起讀。

（生再讀）

師：長征過草地，彭德懷毅然接受殿后的任務，舍生忘死，一身俠骨；他與大黑騾子朝夕相處，親密無間，肝膽相照。他愛大黑騾子，但最后還是下了三次命令把它殺了，這究竟是為什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)接著探討。

師：這篇課文中有兩個生字比較難寫，跟著老師一起寫一寫。（教學生字“融、御”）

【教后所思】

蘇教版五年級下冊的《彭德懷和他的大黑騾子》，主要講述的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和另外五頭牲口全部槍殺充饑的故事。特殊的戰(zhàn)爭環(huán)境，激烈的矛盾沖突，深深地吸引著我們。文章感情真摯，語言生動，描寫細膩。人物性格的刻畫尤其鮮明，既不乏彭德懷的似水柔情，又顯示出他的英雄本色。

這是發(fā)生在長征途中的故事，離學生生活的距離非常遙遠，而課文對于環(huán)境的背景介紹又只是寥寥幾筆，所以，學生很難理解“最為艱苦”，以及彭德懷率領的紅三軍團負責殿后所面臨的嚴峻形勢。因此，教學時只有濃墨重彩地點透背景，才能為教學的順利展開做好鋪墊。為了讓學生能清楚地認識當時情況的危急，我分了四步走。第一步，在學生預習課文時，讓他們自己閱讀長征的故事，拉近了學生和“長征”的距離。第二步，下發(fā)聚焦草地的閱讀材料，把學生難以感受到的紅軍過草地之艱難呈現(xiàn)在他們面前。材料中詳細介紹了紅軍長征時的“行路難”“飲食難”“御寒難”“宿營難”，旨在讓學生對草地有全面的感知。第三步，課堂上通過圖片、音樂的渲染，把學生帶入故事情境，讓學生深刻地體會到，在當時，紅軍戰(zhàn)士的生存是最大的問題，為第二課時理解殺騾子做好鋪墊。第四步，通過詞串串聯(lián)課文，進一步認識紅三軍團肩上的責任重大，生存危機也更大。

在前一稿的教學設計中，我把背景渲染放在了初讀課文之后，用PPT直接呈現(xiàn)文字，讓學生自己讀，文字介紹用的是第三人稱，教學后發(fā)現(xiàn)效果并不理想，學生感受不深，無法進入情境。反思原因，發(fā)現(xiàn)有兩點：第一，時機不對；第二，人稱不對。本次教學開場就進行背景渲染，為學生理解課文奠定了情感基調(diào)，而且文字介紹換成了第二人稱，學生會不知不覺把自己放到資料的描述中，再配上畫面和悲壯的音樂，學生一下子就進入了情境。因此，資料出示的時機、方式非常重要。

對于學生來說，彭德懷無疑也是“遙遠”的，怎樣才能讓學生很快地認識他呢？出示彭德懷的有關資料進行介紹是最快捷的方法。但是，出示彭德懷的哪些信息資料也是很有講究的。如果單是介紹姓名、出生時間、出生地點、地位榮譽等內(nèi)容，學生是無法感知人物特點的，依然無法走近彭德懷，也無法為第二課時凸顯人物形象打下基礎。人物的語言往往能反映人物的性格，因此我出示了彭德懷第一次和最后一次臨危受命時說的話，突出了他的驍勇，又通過兩次臨危受命在敵我兵力懸殊的情況下取勝，說明了他的善戰(zhàn)。接著總結了他領兵打仗的特點——“身先士卒，沖鋒陷陣，和戰(zhàn)士同甘共苦”，此時彭德懷錚錚鐵骨的形象已初步在學生的腦海中形成。學生通過第二課時的學習，還能體會到彭德懷“柔情”的一面，人物形象逐漸豐滿。

第三環(huán)節(jié)初知課文大意，主要是通過理解三組詞語來進行的。理解描寫情況危急的詞語，旨在讓學生認識紅三軍團面臨的嚴峻形勢；體悟描寫人物說話和動作的兩組詞語，旨在滲透本文的一個寫作特點，即通過人物的語言、動作、神態(tài)等凸顯人物形象。我們教學生閱讀，要通過關注人物的神情、動作、語言來學習描寫人物形象的方法，初步體會人物的情感。第四環(huán)節(jié)明確了大黑騾子和彭德懷之間的關系。通過“大黑騾子是彭德懷的_______”這樣一個句式填空，感受他們之間的關系非同一般，情誼深厚，為第二課時彭德懷愛騾子卻堅定地殺騾子這一矛盾的解讀做好鋪墊。第五環(huán)節(jié)，通過“三次命令”幫助學生理清課文的層次。

最后再說說課題的出示。《彭德懷和他的大黑騾子》這一課題的出示時機和方式也不容忽視，值得細細琢磨。類似的課文如《聶將軍和日本小姑娘》一文，講聶榮臻大元帥厚待日本侵略軍的孩子，顯示了他的寬闊胸襟與不凡氣度；《愛因斯坦和小女孩》一文，透過小姑娘的眼睛，我們看到了愛因斯坦這位大科學家可愛的一面?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印钒衍妶F長和牲口相提并論，這本身就很有意思。 “他的”一詞更值得細細揣摩。大黑騾子是彭德懷的坐騎，從江西出發(fā)到過草地一直陪伴著他，透過“他的”二字，我們能感受到彭德懷和大黑騾子之間的深厚感情。所以，要從“他的”一詞引導學生讀懂由此表達出來的感情。教學時逐步出示課題，幫助學生將課題和課文內(nèi)容的理解聯(lián)系在一起，細細琢磨，能從中感受到特殊的味道。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)金色小學）

（責任編輯 張振清）