馮飄香

新課標(biāo)指出，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、欣賞文本時(shí)，要真正吃透文本的應(yīng)有之意或言外之意，往往離不開背景資料的輔助。背景資料，即閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)文本解讀引證的有關(guān)作家作品等方面的資料。那么，十二冊教材數(shù)百篇課文的背景資料哪些需要介紹？何時(shí)介紹？如何讓背景資料的補(bǔ)充真正有效？筆者認(rèn)為基于學(xué)情、適宜選擇、適時(shí)導(dǎo)入是基本策略。

一、基于學(xué)情適宜選擇

學(xué)情不僅指學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感和發(fā)展需要等。

教學(xué)資料的補(bǔ)充，應(yīng)選擇效益最大化的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，有助于學(xué)生接近、理解當(dāng)下的課文的，有利于引領(lǐng)他去拓展閱讀的背景資料。對教學(xué)無益的、可以舍棄的也應(yīng)當(dāng)大膽舍棄，以騰出時(shí)間和精力解決需要解決的問題。一句話，基于學(xué)情，選擇要適宜。

1.補(bǔ)充文本背景資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本S護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從根本意義上更好地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。如蘇教版一年級下冊中的《吃水不忘挖井人》一課，講的是毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們一起挖井，解決了沙洲壩鄉(xiāng)親們吃水難的問題，沙洲壩鄉(xiāng)親們非常感激毛主席，他們飲水思源，解放以后在井邊立碑紀(jì)念，永遠(yuǎn)不忘毛主席恩情的故事。

這是學(xué)生接觸的教材中第一篇“紅色革命”故事。和平年代的學(xué)生離那硝煙炮火的日子已經(jīng)十分久遠(yuǎn)，文中出現(xiàn)的人物所生活的時(shí)代背景，對于一年級的孩子來說，是有一定距離的，加上沒有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，沒有活潑有趣的語言，常常使學(xué)生難以產(chǎn)生對文本閱讀的興趣。因而，進(jìn)行此類課文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，就是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，很有必要提供一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的背景資料，引領(lǐng)著他們走近文中人物，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的沙洲壩，走進(jìn)那段故事。

1933年4月，毛澤東來到沙洲壩后，看到村子里的人只能喝到池塘里渾濁得怕人的水，他馬上找來村子里的人一起商量挖井，并卷起衣袖、褲腿，親自帶頭挖了起來。水井挖成了，沙洲壩的人民終于喝上了清甜的井水。鄉(xiāng)親們激動(dòng)地說：“我們從來沒有喝過這么甜的水，毛主席真是什么事情都為我們想到了！” 紅軍長征后，國民黨反動(dòng)派要把這口井填掉。鄉(xiāng)親們決心拼死保住水井。敵人白天來填，鄉(xiāng)親們就晚上挖開；敵人填了五次，鄉(xiāng)親們也挖了五次。敵人沒有辦法，只能作罷。沙洲壩人民終于把毛主席親手挖的水井保住了。后來，鄉(xiāng)親們把這口井叫作“紅井”，并在井旁立了一塊碑，碑上刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席！”

這段簡短的文字通過教師像講故事那樣講述給學(xué)生聽，既激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，又拓寬了學(xué)生對課文的理解，有助于他們進(jìn)行情境體驗(yàn)。

2.補(bǔ)充文本背景資料，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

教材中的許多課文都與學(xué)生有距離，學(xué)生理解起來有難度，基于學(xué)情的背景資料的介紹就是拉近距離的一種助力，能幫助學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵。如蘇教版三年級上冊中的《孫中山破陋習(xí)》一課，講述了中國革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，為了讓千千萬萬個(gè)像姐姐這樣的婦女不再痛苦，他首先廢除纏足陋習(xí)的故事。課文內(nèi)容簡單，但時(shí)代背景比較久遠(yuǎn)，和學(xué)生的生活是脫節(jié)的。

姐姐是課文中的主要人物，姐弟的感情、姐姐所受的痛苦是孫中山引發(fā)破除陋習(xí)念頭的主要原因。學(xué)生只有去認(rèn)識(shí)姐姐、了解姐姐、真正地感受姐姐的快樂、撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)姐姐，一個(gè)勤勞能干、快樂愛唱歌的女孩在纏足后又變成了怎樣的呢？再也不笑，再也不唱。這時(shí)學(xué)生最想知道的就是姐姐為什么會(huì)有這樣大的變化，纏足究竟是怎么一回事？這時(shí)再給學(xué)生補(bǔ)充一些介紹，讓學(xué)生對纏足有更直觀的認(rèn)識(shí)：

纏足就是封建社會(huì)的婦女把小姑娘的腳一道一道纏緊，讓腳不再生長。如果生活在封建社會(huì)，當(dāng)我們長到四五歲時(shí)，媽媽就會(huì)幫你纏足了。纏足真的有這么痛苦嗎？我們來體驗(yàn)一下。

媽媽用手使勁按住你那兩只嫩嫩的小腳，讓開大腳趾，把其他四只腳趾斜向腳掌下面用勁一掰，只聽到骨頭“嘎巴”一響，媽媽抖開足足有四到五米長的裹腳布，緊緊地將你的腳纏了起來。一道，兩道，三道……就這樣，你的腳掌慢慢地彎曲了，變形了，但媽媽仍一道又一道地給你纏緊，再纏緊。你疼得拼命地掙扎哭喊，可媽媽也不管，兩只手不停地纏來繞去，直到把布條纏完用針密密麻麻地縫了100多針固定住。這樣還不算完，媽媽又趕你起來走，直到把腳趾踩斷！

此時(shí)再補(bǔ)充出示被纏后的腳的圖片，讓學(xué)生都充分地感受到太丑陋了，實(shí)在令人憎惡！纏足的那份痛苦學(xué)生是根本無法有深切感受的，教師通過渲染，帶著學(xué)生入情入境，感受課文中那位從未謀面的女孩，就是自己身邊最親近的人，甚至就是自己，這份對纏足的痛恨之情就從學(xué)生心底涌出。教師順勢推出“陋習(xí)”之“陋”——?dú)埡θ?、令人憎惡的?xí)俗，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心，將身心融入到文本中，促使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

3.補(bǔ)充文本背景資料，引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀視野。

新課標(biāo)對學(xué)生的課外閱讀提出了更高的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！彼?，把學(xué)生閱讀的視野引向更為廣闊的課外也是語文課堂上的一大任務(wù)。其實(shí)，背景資料的巧妙補(bǔ)充也可以成為引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀視野的方法。如蘇教版五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)進(jìn)行到最后時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對文中林沖的謙和忍讓有了一定的感知，這時(shí)，教師

就可以有意識(shí)地繼續(xù)補(bǔ)充背景：

他出身槍棒師家庭，曾經(jīng)是東京八十萬禁軍槍棒教頭，因他的妻子被高俅之子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，發(fā)配滄州。在野豬林時(shí)險(xiǎn)些被押解的差官殺害，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。與魯智深分別后，林沖就到了柴進(jìn)家，發(fā)生了課文中的故事。今天我們僅僅走進(jìn)“林沖棒打洪教頭”這一個(gè)小小的章回。后來林沖是怎樣從一個(gè)安分守己的禁軍教頭上了梁山“落草為寇”呢？課后好好讀讀《水滸傳》吧。

一時(shí)間，學(xué)生對林沖的人物形象有了更為明晰的認(rèn)識(shí)，而對他接下來的經(jīng)歷又充滿好奇，于是，課外閱讀需求變得非常迫切。這樣，讓學(xué)生把閱讀的視野從課內(nèi)拓展到課外，播下課外閱讀的種子。所以，根據(jù)文本的體裁、內(nèi)容、作者的經(jīng)歷及學(xué)情等情況有效提供多元背景信息，可以讓學(xué)生的閱讀視野大大拓寬。從課文某一方面的特點(diǎn)到相似的課外讀物，從一個(gè)章節(jié)到一部作品，從一部作品到作家的多部作品，這樣“讀一篇、帶一篇”，學(xué)生增加了知識(shí)積累，終身受益。

4.補(bǔ)充文本背景資料可以形式多樣。

課堂上為了營造氛圍、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助理解文本內(nèi)涵，背景資料呈現(xiàn)的形式還可以是多種多樣的。如蘇教版六年級上冊的《把我的心臟帶回祖國》，為了幫助學(xué)生理解肖邦為祖國人民作《革命練習(xí)曲》時(shí)的那種吶喊與抗?fàn)帟r(shí)，就可以讓學(xué)生聽一聽這首曲子，讓音樂來感染學(xué)生。再如蘇教版五年級上冊的《在大海中永生》，要認(rèn)識(shí)這位偉人，一定要抓住關(guān)鍵句：“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章?！倍囆∑绞侨绾螏ьI(lǐng)人民書寫了怎樣的歷史，這是學(xué)生不了解的。課文在后文說：“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港；……”這也是學(xué)生理解的一大難點(diǎn)，要突破這一難點(diǎn)，就必須補(bǔ)充相關(guān)背景資料。這時(shí)可以利用呈現(xiàn)鄧小平各個(gè)時(shí)期有代表性的圖片，配上教師的介紹來讓學(xué)生走近這位偉人。

所以，背景資料并不局限于語言文字，圖片、視頻甚至音樂等都能為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成而以最適合的形式呈現(xiàn)出來，以多方面豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，提高學(xué)生的語文能力。

二、基于學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入

要想讓背景資料的補(bǔ)充真正做到有效，除了要根據(jù)學(xué)情、根據(jù)需要組織選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容外，還要基于學(xué)情、根據(jù)課堂思維流程來決定找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適合的方式補(bǔ)充課文背景資料。

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)提倡引導(dǎo)“學(xué)生與文本對話，與文章主人公對話，與作者對話”，所以很多時(shí)候補(bǔ)充與文本、與作者相關(guān)的背景資料就顯得十分必要。由于背景資料的介紹在課文學(xué)習(xí)前、課文學(xué)習(xí)中、課文學(xué)習(xí)后均可進(jìn)行，而資料的補(bǔ)充必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，與學(xué)生的思維、情感合拍，才能為目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)，所以就需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)利用背景資料。如蘇教版四年級上冊的《江雪》，很多教師對于古詩的教學(xué)一般會(huì)采用這樣的步驟：（1）解詩題。（2）明詩人。（3）讀詩句。（4）明詩意。（5）悟詩情。解題后就進(jìn)行作者生平簡介等常規(guī)套路，老師們早已熟練運(yùn)用。但是這樣很容易先入為主，束縛了學(xué)生的思維，也較難與全課有機(jī)協(xié)調(diào)。

因此對詩人背景資料的介紹就要做一下處理，并找到最適合的時(shí)機(jī)。課文后練習(xí)的要求之一是讓學(xué)生將《江雪》想象成一幅畫。在讓學(xué)生讀通詩句，并借助想象畫面來同步理解詩句的字面意思后，教師自然地引出詩人介紹，把注意點(diǎn)從詩、畫轉(zhuǎn)移到人、情上面：

這首詩的作者是唐朝的柳宗元，他是一個(gè)偉大的詩人。他才華橫溢，少年得志，33歲就做到了禮部員外郎這樣的高官，為國家為百姓做了許多好事?？墒牵恍∪硕始?，遭人算計(jì)，被皇帝貶官到了永州。這是一個(gè)荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對著蒼涼的群山，他只能將滿腔情感化成詩句。

這樣簡單易懂的幾句背景補(bǔ)充，一下子就把學(xué)生的情感拉入詩人內(nèi)心的無奈與凄涼中，也恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感走勢連接起來。

總之，作為語文教師，在合理制定教學(xué)內(nèi)容的過程中還要從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，挖掘最適宜的背景資料，尋找到最合適的契機(jī)和形式，使背景資料的補(bǔ)充成為整個(gè)教學(xué)流程中最得體的亮點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、全面提高語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。

（作者單位：江蘇蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）