陳茜

摘要：分層教學(xué)這種新型教學(xué)方法可以幫助不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好的理解，還可以針對(duì)不同層次學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)策略對(duì)于樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力同樣也有著優(yōu)秀的促進(jìn)作用。基于此，本文從現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中的一些問題出發(fā)，簡(jiǎn)要分析初中英語的課堂上應(yīng)該如何應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 教學(xué)觀念 策略研究 初中英語教學(xué) 近年來，隨著新課標(biāo)的迅速改革以及社會(huì)呼吁學(xué)生德智體美多方面發(fā)展的聲音日益激烈，整個(gè)課堂對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。在初中階段，英語這門課程的特點(diǎn)顯然對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和知識(shí)儲(chǔ)備有著更嚴(yán)格的要求，相較于理科類的課程而言，學(xué)生在英語這門學(xué)科上投入時(shí)間占了絕大部分，但效果往往卻并不顯著。在這樣的條件下，運(yùn)用一定的教學(xué)方法來進(jìn)行英語課堂教學(xué)就可以使得教學(xué)效果取得更優(yōu)異的成績(jī)。大量運(yùn)用分層教學(xué)的案例表明，在初中英語的教學(xué)過程中，針對(duì)不同學(xué)生的英語水平，采取因材施教的教學(xué)方法能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成果。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂上所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還可以在潛移默化中增加學(xué)生的英語單詞儲(chǔ)備。下文從當(dāng)今初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)這種教學(xué)方法展開簡(jiǎn)要分析。

一、對(duì)當(dāng)今初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與探討

初中生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了新時(shí)代下初中英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而大部分初中英語的課堂教學(xué)卻依然或多或少地存在著一系列的問題。

（一）教師忽視學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的興趣不濃

隨著新課標(biāo)的迅速改革，教師在課堂的教學(xué)過程除了需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授過程，還需要注重與學(xué)生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識(shí)教授。大量的英語課堂教學(xué)案例表明，這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方法由于忽視學(xué)生作為主體的作用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。整個(gè)課堂教學(xué)難以形成一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，缺乏雙向的溝通與交流。學(xué)生不能向老師提出自己的疑惑，教師也不能了解學(xué)生對(duì)新的知識(shí)掌握了多少。因此，學(xué)生沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與雙向交流的能力，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)慢慢喪失對(duì)英語課程的興趣。

（二）教學(xué)模式和訓(xùn)練題型的重復(fù)單一，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)模式容易失去彈性和趣味性

初中生英語聽說讀寫能力的運(yùn)用已經(jīng)成為了初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，通過很多教學(xué)事例，我們不難發(fā)現(xiàn)初中英語課堂上的教學(xué)模式已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用灌輸式的教學(xué)方法教給學(xué)生大量的英語詞匯與語法知識(shí)，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生記憶，然后再通過大量重復(fù)性質(zhì)的單選題，鞏固學(xué)到的知識(shí)。這種歷史教學(xué)模式是非?？菰锒謫我坏模箤W(xué)生只知道單純地套用語法知識(shí)，而當(dāng)真正需要運(yùn)用英語知識(shí)時(shí)，往往會(huì)顯得捉襟見肘。

二、初中英語分層教學(xué)實(shí)施策略分析

（一）從作業(yè)的布置實(shí)施分層教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，多是考察語法的單選與完型，其考察點(diǎn)也極為單一，絲毫不具有獨(dú)特性。然而，英語這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，同樣，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)是靈活多變的。教師應(yīng)當(dāng)充分思考如何布置創(chuàng)新型的作業(yè)，讓作業(yè)具有可讀性、可看性和可操作性。要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，將自己的聽說讀寫能力全部相結(jié)合，符合初中生生動(dòng)活潑的心理特點(diǎn)，將英語技能的培養(yǎng)和作業(yè)的練習(xí)在不知不覺中培養(yǎng)起來。教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，而應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的天性，讓學(xué)生的所有感官都能運(yùn)用其中，從而讓學(xué)生在不知不覺中，而不是題海戰(zhàn)術(shù)中獲得知識(shí)。初中英語課堂作為基礎(chǔ)教育而不是精英教育，教師應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)孩子著想。有些教師喜歡布置一些較高難度的閱讀理解，未能考慮到整個(gè)班級(jí)的接受和理解能力，使得班級(jí)中部分學(xué)生花了時(shí)間但卻得不到成果，從而喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)。對(duì)于這種問題，教師可以考慮布置有層次感的作業(yè)，針對(duì)不同梯度的學(xué)生采取不同的作業(yè)模式，有效降低作業(yè)難度同時(shí)讓作業(yè)靈活多變，真正從孩子的角度出發(fā)，不讓孩子們負(fù)擔(dān)過重，從而讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）從學(xué)生的自尊心出發(fā)，采用分層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于初中的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)可謂是重中之重。美國兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，在整個(gè)初中階段，學(xué)生對(duì)自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強(qiáng)烈的，他們對(duì)于教師給自己的評(píng)價(jià)非?？粗?。所以，教師做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這一環(huán)可以說是非常重要的，這可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)科目的興趣。實(shí)際上，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不代表學(xué)生學(xué)業(yè)的最終成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自尊心出發(fā)，確保每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中自尊心不會(huì)受到打擊。比如在進(jìn)行學(xué)生能力的評(píng)估與測(cè)試時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)彈性指標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)中取得的進(jìn)步都可以得到肯定，從而激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不光可以采取等級(jí)的評(píng)定，也可以采取一些初中生易于接受的方式，比如在學(xué)生試卷的結(jié)尾畫上一顆五角星或者一個(gè)笑臉，寫上幾句老師的評(píng)語，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有著極大的促進(jìn)作用。

（三）注重課堂提問與課堂練習(xí)的分層，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

在英語的教學(xué)過程中，課堂提問和課堂練習(xí)是非常重要的一部分。在這一方面，教師同樣需要注重區(qū)別對(duì)待，分層設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于有一定難度的英語知識(shí)點(diǎn)，可以請(qǐng)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生回答，教師的重點(diǎn)則放在引導(dǎo)這一部分學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)于在課堂上已經(jīng)講解過的基礎(chǔ)性知識(shí)，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生回答，并同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用英語來進(jìn)行講解。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也能針對(duì)他們英語知識(shí)運(yùn)用中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而提高這一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)的過程中，充分合理地運(yùn)用分層教學(xué)，能夠達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀目的。同樣，相關(guān)的英語教師也需要把握一定的教學(xué)技巧，進(jìn)一步把握初中生的具體心理特點(diǎn)來進(jìn)行問題教學(xué)法，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠在互動(dòng)的教學(xué)模式中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。希望每一位初中的英語教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟毯妹恳惶糜⒄Z課，讓學(xué)生更好地在英語知識(shí)的天空中翱翔。

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